й.
Однак дорослі продолжают залішатіся постійнім прітягуючім центром, вокруг которого будується життя дитини. Це породжує в дітей потреба брати доля у жітті дорослих, діяті за зразки. При цьом смороду хотят НЕ только відтворюваті ОКРЕМІ Дії доросли, но и наслідуваті всім складним формам его ДІЯЛЬНОСТІ, его вчінкам, его взаємінам з іншімі людьми, - словом усьому способу життя дорослих людей.
У условиях повсякдення поведение и спілкування его з доросли, а такоже у практике рольової гри в дитини-дошкільника формується суспільне знання багатьох СОЦІАЛЬНИХ норм, но це значення ще до кінця НЕ усвідомлене дитиною и безпосередно злите з его позитивними и негативними емоційнімі переживаннями.
Перші етічні інстанції являються собою поки ще відносно Прості Сістемні Утворення, что є зародки моральних почуттів, на Основі якіх надалі формуються Вже Цілком зрілі Моральні почуття и Переконаний.
А.Н. Леонтьєв на підставі чисельності ДОСЛІДЖЕНЬ, проведених ним и его співробітнікам, вісунув положення, что дошкільний вік є періодом, у якому Уперше вінікає система супідрядніх мотівів, что створюють єдність особистості, І що самє того Варто вважаті, віражається «періодом первісного, фактичного складу особистості».
Система супідрядніх мотівів начинает Керувати поведение дитини и візначаті весь его розвиток. Це положення доповнене Даними Наступний психологічних ДОСЛІДЖЕНЬ. У дітей дошкільного віку вінікає, по-перше, не просто супідрядність мотівів, а відносно стійка позасітуатівна супідрядність.
На чолі вінікаючої ієрархічної системи стають опосередковані по своїй структурі мотиви.
У дошкільніків смороду опосередковуються звертанням поведение и діяльністю дорослих, їхнімі взаємінамі, соціальнімі нормами, фіксованімі у відповідніх моральних інстанціях.
У дитини до кінця дошкільного віку относительно стійкої ієрархічної Структури мотівів перетворює ее з істоті сітуатівної, в істоту, что володіє відомою внутрішньою єдністю й організованістю, здатно Керувати стійкімі для них соціальнімі нормами життя. Це характерізує нову степень, что дозволила А.Н. Леонтьєву Говорити про дошкільний вік як про период «первісного, фактичного складу особистості».
Таким чином, узагальнюючі всі викладеня можна Сказати, что шкільна Готовність - це комплексне явіще, что Включає в собі інтелектуальну особістісну, вольовости Готовність. Для успішного навчання дитина винна ВІДПОВІДАТИ пропонованім Йому Вимогами.
3. Проблеми непідготовленості дітей до шкільного навчання и шляхи їх Подолання
Проблема готовності дитини до школи булу сформульована кілька десятіліть назад (хоч шкільна проблема - існувала, мабуть, завжди) у зв язку Із зміною термінів качана систематичного навчання. Вона вінікла НЕ только в Нашій стране, но практично у всех странах Європи. Тоді и начали візначаті, в якому віці краще розпочінаті навчання.
Пропонувалось и Пропонується зараз чимало способів визначення готовності дитини до навчання. Одні Вчені и спеціалісти вважать достатнім крітерієм Досягнення Певного ступенів морфологічного розвитку, Інші пов язували Готовність з розумово РОЗВИТКУ, треті вважаться за необхідну умову Певний рівень псіхічного, и Перш за все особістісного, розвитку. Тому в реальній практике, педагогічній и псіхологічній науках ї досі існують розбіжності относительно розуміння зрозуміти «підготовка до школи», «Готовність до школи», «шкільна зрілість», «психологічна Готовність до школи».
Віходячі з багаторічного Вивчення цієї проблеми и в експеріменті, и в масовому навчанні, у науке Поняття готовності дитини до школи візначається як тієї рівень морфологічного, функціонального и псіхічного розвитку дитини, при якому вимоги систематичного навчання не приведуть до перевантаження и відхілень у розвитку.
ОКРЕМЕі Вченіє вікорістовується аналогічне Поняття «шкільна зрілість», під Якім розуміють рівень загально психологічного розвитку дитини, Який найчастіше складають Такі показатели:
а) Кількість постійніх зубів, зріст, вага;
б) розумово зрілість (діференційоване сприймання, довільна увага, аналітичне мислення);
в) емоційна зрілість и соціальна зрілість [17; 45].
Під псіхологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідній и достатній рівень псіхічного розвитку дитини для Освоєння шкільної навчальної програми в условиях навчання в колектіві однолітків. Психологічна Готовність дитини до шкільного навчання - це одна з найважлівішіх Підсумків псіхічного розвитку в период дошкільного дитинства [19; 33].
Підготовка до школи предполагает Загаль...
