сть. Таким чином, основними компонентами мотіваційної підготовкі є правильні уявлення про навчання як Важлива и відповідальну діяльність, а такоже пізнавальний Інтерес до довкілля.
2.3 Інтелектуальна Готовність до шкільного навчання
Інтелектуальна Готовність до шкільного навчання пов язана З РОЗВИТКУ розумово процесів - здатністю узагальнюваті, порівнюваті про єкти, класіфікуваті їх, віділяті істотні ознакой, делать Висновки. У дитини винна буті определена широта уявлень, у тому чіслі образних и просторова, відповідній мовний розвиток, пізнавальна Активність.
розумово Готовність дітей до навчання в школі є результатом систематичного и планомірного розумово виховання течение Усього ПЕРІОДУ дошкільного дитинства. Готовність дитини до школи в плане розумово розвитку візначається кількома взаємопов язаними компонентами:
) Певнев ОБСЯГИ знань про Навколишній світ. Це знання про навколішні предмети та їх Властивості, про явіща живої и нежівої природи, про людей, їх працю, про деякі явіща суспільного життя, про Моральні норми поведінкі ТОЩО;
) Деяк спеціальнімі знань та навичків, такими, як певні математичні уявлення та Дії, вміння Здійснювати Звуковий аналіз слова, володіння елементами грамоти ТОЩО;
) Певнев рівнем розвитку пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, Який має вірішальне значення для успішного навчання в початковій школі. ВІН характерізується Певної якости пізнавальних процесів - сприймання, пам яті, уяви, мислення ТОЩО, щаблі довільності пізнавальних процесів, тобто здатності підпорядковуваті їх певній навчальній меті [37; 188].
Здійснюючі розумово підготовку дітей до школи, треба орієнтуватіся на всі ЦІ Особливостігри, что становляит Основний Зміст и Завдання розумово виховання. Тільки взаємозв язок і Єдність ціх Завдання приводити до повноцінного розвитку дітей.
Психолого-педагогічні дослідження показали, что розумово розвиток учнів візначається самє змістом знань, засвоюваніх в процессе навчання. Проти Важливі не будь-які ОКРЕМІ знання й уміння, а Певна система знань, яка відображає істотні зв язки и залежності у тій чи іншій Галузі, дійсності.
Вперше питання про опрацювання системи знань для дошкільніків поставила в своих Працюю з дошкільної дидактики О.П. Усова. Вона обгрунтувано положення про две категорії знань, Якими діти повінні оволодіті у дитячому садку. До першої категорії належати простіші знання та вміння, Якими діти оволодівають без спеціального навчання в процессе безпосередно спілкування з доросли, у грі, СПОСТЕРЕЖЕННЯ ТОЩО.
До Другої категорії входять складніші знання та вміння, Які можна засвоїті только в процессе спеціального навчання на занятть. Практика організованого навчання в дитячому садку довела его Важлива значення в розумово розвитку дітей. Саме на занятть створюються відповідні умови для того, щоб дати дітям чітко сістематізовані знання з послідовнім ускладненням від заняття до заняття.
Ознайомлення з навколішнім оточенням Покликання розвіваті дитину інтелектуально, виховувати в неї бажання це оточення пізнаваті, допітлівість, здатність дівувати, цікавість при зустрічах з дійсністю. Тоді знання стають справжнім Надбання дитини.
Система знань про ОКРЕМІ явіща навколишнього життя, з Якими дітина вступає до школи, має містіті НЕ только чіткі уявлення про певні аспекти життя, знання простих закономірностей Природа і Суспільства, а й елементи особіст ставленого до ціх явіщ дійсності.
Особливе значення в розумовій підготовці дітей до школи має оволодіння Деяк спеціальнімі знань та вміннямі, Які за традіцією належати до власне «шкільних» - грамотою, навичков лічбі, вмінням розв язувати математичні задачі.
2.4 вольовости Готовність
Однією з найважлівішіх особливую людини є здатність Керувати собою и своєю поведінкою. Ця здатність не дана від природи, а вінікає поступово у дошкільному віці. Найпростішою формою свідомого регулювання поведінкі є виконан Дій за Попередньо прийнятя словесною вказівкою. При цьом дітина винна уявіті следующие Дії, Передбачити результати, тобто мобілізуваті свідомість на виконан Завдання. Інакше стоит проблема, коли нужно Відтворити зразок, діяті за наказом чи коли Самі обставинні змушують діяті Певної чином. Тут более сторонньої Волі, чем власної. Тому побудова Дій за словесною Інструкцією має довільній характер.
Психічні процеси в дітей раннього и молодшого дошкільного віку мают швідкоплінній характер. Діти активно спріймають, запам ятовують, відтворюють ті, что прітягує, віклікає яскраве враження. Прочитана доросли весела чі сумна історія, рітмічній вірш, пісня залі...
