себе всі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою, його звуковим ладом, словниковим складом, граматичним ладом.
Психологи підкреслюють, що в зв'язного мовлення чітко виступає тісний зв'язок мовного і розумового виховання дітей. Дитина вчиться мислити, навчаючись говорити, але він також і вдосконалює мова, навчаючись мислити (Ф. А. Сохін).
Зв'язкова мова виконує найважливіші соціальні функції: допомагає дитині встановлювати зв'язки з оточуючими людьми, визначає і регулює норми поведінки в суспільстві, що є вирішальною умовою для розвитку його особистості.
Навчання зв'язного мовлення впливає і на естетичне виховання: перекази літературних творів, самостійні дитячі твори розвивають образність і виразність мови, збагачують художньо-мовної досвід дітей.
Методика розвитку зв'язного мовлення включає в себе не лише навчання дитини навичкам логічного викладу власних думок, а й поповненню його словникового запасу.
Основними засобами розвитку зв'язного мовлення є:
· казки;
· дидактичні ігри;
· театралізовані ігри.
Таким чином, Дослідження зв'язного мовлення дозволяє отримати цілісну оцінку мовної здатності дитини в різних формах мовних висловлювань: від елементарних, до найбільш складних. За даними досліджень, діти з ОНР мало використовують зв'язну фразову мову в процесі навчальної та ігрової діяльності, відчувають труднощі в складанні розгорнутих синтаксичних конструкцій. Для самостійних монологічних висловлювань дітей з ОНР характерні вживання переважно коротких фраз, помилки в побудові розгорнутих пропозицій, утруднення у виборі потрібних слів, порушення смислової організації висловлювань, відсутність зв'язку між елементами повідомлення.
. 4 ОСОБЛИВОСТІ МОВИ У ДІТЕЙ З ОНР І ЗПР
В даний час актуальним є вдосконалення процесу шкільного навчання. Це тісно пов'язано з питанням підготовки дітей дошкільного віку до успішного навчання в школі.
Серед дітей дошкільного віку зустрічається велика кількість дітей із загальним недорозвиненням мови і діти із затримкою психічного розвитку. У них недостатньо повноцінно відбувається оволодіння системою морфем, навичками словозміни і словотворення, збіднений словниковий запас як за якісними, так і за кількісними показниками, страждає зв'язкова мова, звуковимову, фонематичний слух.
Актуально сучасне розуміння структури мовного дефекту, яке дозволяє зробити певні висновки про складною і неоднозначною структурі загального недорозвинення мови і затримці психічного розвитку. У дослідженнях присвячених загальним недорозвинення, (Р.Е.Левина [9, 311с.], Л.Ф. Спірова [52], Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Філічева [18,172с.] ) зазначається, що при даному розладі поряд з порушеннями функції мови, у дітей часто спостерігаються труднощі диференційованого сприйняття, довільної уваги, логічного запам'ятовування, що в свою чергу важливо враховувати при коррекционном навчанні. Загальне недорозвинення мови може входити в структуру такого складного мовного розладу як алалія. У роботах різних авторів виявлені особливості мовного розвитку і структури дефекту при алалії на основі застосування різних критеріїв: фізіологічних (Н.Н. Трауготт, І.К. Самойлової, Г.Б. Гуровец), клінічних (С.С. Мнухін), психологічних (Р.Е. Левіна), психолінгвістичних (В.К. Орфінская, В.А. Ковшиков, М.Б. Гріншпун, В.К. Воробйова, Е.Ф. Соботович). Проблеми алалії, по колишньому, залишаються актуальними і домінуючим є психолінгвістичний аспект вивчення.
Затримка психічного розвитку залишається досі недостатньо вивченою. Є різні підходи в класифікації даного стану (В.В. Ковальов, М.С. Певзнер, Т. А. Власова, К.С. Лебединська). Вивчення клінічних проявів дітей із затримкою психічного розвитку по- колишньому залишається актуальним, тому що вони дуже варіативні. До теперішнього часу недостатньо вивчена мова дітей із затримкою психічного розвитку, особливо дошкільного віку. Виявляється бідність словникового запасу, своєрідність його, що виявляється в неточності вживання слів, несформованості узагальнюючих понять і родо-видових співвідношень, численні помилки у використанні преложно-відмінкових конструкцій (А.В. Захарова, С.В. Зоріна, Е.М. Мальцева, Г.Н. Рахмакова, І.А. Симонова.
Особливу значимість порівняльне вивчення дітей із загальним недорозвиненням мови і затримкою психічного розвитку набуває у зв'язку з різноманіттям якісних проявів структури дефекту при даних аномаліях, коли порушення пізнавальної діяльності корелюють з недорозвиненням мовної сфери, у зв'язку з чим визначення ведучого порушення викликає труднощі (Т.А. Фотекова [60]). Звуковимову, граматичний лад мови та навички словотворення у дітей із затр...
