имкою психічного розвитку сформовані на більш високому рівні, ніж у дітей із загальним недорозвиненням мови (Т.А. Фотекова [15, 60с.]).
Таким чином, оволодіння словотвором здійснюється на основі розумових операцій аналізу, порівняння, синтезу, узагальнення і передбачає досить високий рівень інтелектуального і мовного розвитку. При формуванні граматичної будови мови дитина повинна засвоїти складнусистему граматичних закономірностей на основі аналізу мови оточуючих, виділення загальних правил граматики на практичному рівні, узагальнення цих правил і закріплення їх у вільної мови. А.Н.Гвоздев [11] з урахуванням тісної взаємодії морфологічної та синтаксичної системи мови виділяються наступні періоди формування граматичного ладу мови.
ГЛАВА II ВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ зв'язного мовлення дошкільників З ОНР І ЗПР
Центральне місце в розвитку зв'язного мовлення відводиться роботі з формування значення слова, розширенню стоїть за словом системи зв'язків, тобто семантичному значенням слів. Саме робота над семантикою створює умови для збагачення та активізації зв'язного мовлення.
Р.И. Лалаева вважає найважливішою передумовою розвитку зв'язного монологічного мовлення - сформованість діалогічної мови. У процесі її формування діти c ЗПР і ОНР повинні навчитися слухати і розуміти питання, самим задавати питання і точно висловлювати думку у відповідях на них. Основними прийомами діалогічної мови називають: а) бесіду; б) театралізацію (імітацію і переказ).
Розвиток монологічного мовлення у методиці Р.І. Лалаева проводиться у двох напрямках:
. розвиток смислового програмування тексту;
. оволодіння мовними засобами оформлення зв'язного тексту.
При цьому випереджальний розвиток відводиться семантичної (смисловий) сторону мови, в процесі роботи над якою ставляться наступні завдання:
розвиток уміння аналізувати наочну ситуацію, виділяти головне і другорядне, основне і фонове;
формування вміння розташовувати смислові ланки в певній послідовності;
розвиток здатності утримувати смислове програму в пам'яті.
У роботі над мовним оформленням тексту Р.І. Лалаева ставить такі:
розвиток уміння перекодувати кожен смисловий елемент в граматично правильну структуру пропозиції;
формування вміння розташовувати пропозиції в певній послідовності;
вміння пов'язувати речення в тексті.
З метою формування навику смислового програмування тексту Р.І. Лалаева пропонує наступні види робіт:
. Порівняння двох схожих сюжетних картин, на одній з яких відсутній ряд предметів;
. Робота з сюжетними і предметними картинками, яка передбачає: а) підбір до сюжетній картинці відповідних предметних зображень; б) визначення зайвої предметної картинки; в) до кожного фрагменту на сюжетної картині підібрати відповідну пару з предметних картинок;
. Робота з серією складних картинок, яка передбачає розташування правильній послідовності картинок, їх замін, перестановок, доповнень;
. Робота з текстом. Тут проводиться паралельна робота над змістом і формою тексту.
Система педагогічної роботи з формування зв'язного монологічного мовлення повинна передбачати поступове збільшення самостійності, тому, вважає Лалаева, розвиток зв'язного мовлення проводиться в наступній послідовності:
а) переказ з опорою на серію складних картинок;
б) переказ по складній зображенні;
в) переказ без опори на картинку;
г) розповідь по серії складних картинок;
д) розповідь за складною зображенні;
е) самостійний розповідь.
З методикою навчання дітей зв'язного мовлення Р.І. Лалаева перегукується і методика, запропонована В.К. Воробйової [1990], яка вважає, що сформовані вміння та навички зв'язного монологічного мовлення будуть тоді, коли діти навчаться правилам будови зв'язного висловлювання, спираючись на текст, розповідь.
Починати роботу над текстом В.К. Воробйова пропонує з формування вміння дізнаватися зразки зв'язного мовлення. Завдання такої роботи - формування у дітей практичних уявлень про зв'язному висловлюванні як про єдине ціле на основі вміння дізнаватися істотні ознаки тексту в процесі її сприйняття. Тому головна роль відводиться смисловий, логічної стороні, а потім його мовною оформленню.
У роботі над серією картин сюжетної картиною оповідального характеру використовується практичний метод зв...
