користовувати частково - пошукові завдання, давати завдання, потребують використання таких розумових операцій як аналіз, синтез, узагальнення, порівняння, класифікація. Особлива увага зверталася на доказовість відповідей. Молодшим школярам дозволялося обстоювати свою думку, сперечатися, заохочувалися питання до вчителя і учням. Потрібно сказати, що такі завдання і вправи, досить незвичайні, нетрадиційні, зацікавили дітей, активізували роботу.
Наступним етапом уроку було виконання індивідуальних завдань в малих групах. Система роботи в малих групах, план вирішення навчальних завдань були розтлумачено учням заздалегідь. При цьому вчитель пояснив, що така організація роботи необхідна для того, щоб вони отримали на уроці якнайбільше знань, щоб краще запам'ятали і засвоїли матеріал.
Молодшим школярам було пояснено, що одержуючи завдання, вони спочатку працюють самостійно, виконуючи кожен частина спільної роботи, при цьому їм дозволялося просити допомоги чи ради у хлопців своєї групи. Потім все дослідники мали об'єднати знання, відповідаючи на питання для групи. Після того, як група справлялася з цим завданням, вона виставляла на парту прапорець, знак готовності до міжгрупового обговоренню питань теми. До вчителя можна було звертатися до спірних ситуаціях, але обов'язково цьому зверненню мала передувати спроба самостійного вирішення питання.
Індивідуальні завдання для роботи в малих групах розроблялися за такими принципами.
По-перше, завдання ні в кой мірою не повинні були дублювати один одного. Кожна дитина повинна був, виконавши своє завдання повідомити щось нове, цікаве своїй групі. Такий підхід дає кожній дитині можливість відчути себе значущим, внести свій внесок у загальну справу. Це особливо важливо для слабких молодших школярів.
По-друге, при цьому завдання, дійсно, повинні були бути різнорівневими і забезпечувати кожному учневі оптимальний рівень труднощі. Це досягалося за допомогою декількох моментів - проводилася диференціація за ступенем новизни матеріалу, і варіювався переважний тип діяльності:
завдання для слабких включали здебільшого діяльність репродуктивну і лише частково частково-пошукову;
у середніх raquo ;, навпаки, переважали завдання частково-пошукового характеру;
у сильних в роботу включені проблемні завдання, що вимагають найбільшої складності роботи думки.
Завдяки такому побудові завдань вдалося забезпечити не тільки оптимальний рівень складності для кожного, але й уникнути дискомфортного стану у середніх і слабких raquo ;, пов'язаного з відчуттям своєї неповноцінності raquo ;, слабкості в порівнянні з іншими дітьми.
Після того як групи заявляли про свою готовність починався наступний етап уроку, міжгрупові обговорення питань теми. Весь обсяг матеріалу представляла одна група. Інші хлопці брали відповідь групи, погоджувалися з ним, або приводили свою точку зору, доповнювали відповідь товаришів. При цьому для вчителя дуже важливо стежити за тим, щоб діти не шукали промахи у відповіді, защищающейся групи, не сприймали їх як суперників, а, навпаки, відзначали позитивні сторони, відчували себе помічниками відповідають, а не суддями.
Відзначимо, що цей етап уроку представляв найбільшу труднощі в плані організації: потрібно було домогтися того, щоб діти адресували свої відповіді і питання саме один до одного, а не вчителю. Думається, що для подолання цієї складності необхідний високий рівень майстерності вчителя, а так само, і це головне, практика такого спілкування на уроці для дітей. Підсумком обговорення має бути загальний висновок по темі, після чого підводилися підсумки уроку.
У результаті молодші школярі активно намагалися дізнатися якомога більше нового про природу, тварин, рослинного світу. В цілому можна припустити, що реалізований комплекс індивідуальних завдань розвинув у дітей пізнавальну самостійність, підвищив успішність і оцінку засвоєння знань, що безпосередньо знайшло своє відображення і на підвищенні якості знань.
Проведений контрольний етап експерименту дослідження підтверджує наші припущення.
Висновки по 2 чолі
Вирішуючи проблему можливості використання новаторських методологічних підходів, при розробці індивідуальних завдань для підвищення якості знань молодших школярів ми прийшли до висновку, що цьому сприяє розробка завдань за модульним принципом, бо модульне навчання базується на позиціях діяльного, активного, індивідуального підходу до кожного молодшому школяреві.
Розглянувши методологічну основу і особливості побудови індивідуальних завдань на уроках Людина і світ можна зробити висновок, що викори...
