стання одного якого-небудь з курсів по предмету Людина і світ недостатньо для розробки індивідуальних завдань з урахуванням пошуку нових форм навчання. Однак якщо індивідуальні завдання розробляти за модульним принципом, тобто вибираючи завдання з різних навчальних посібників, то якість підвищення знань молодших школярів буде вище. Такі індивідуальні завдання дають можливість для кожного молодшого школяра включатися в активну і ефективну навчально-пізнавальну діяльність, працювати з диференційованою за змістом програмою. Йде індивідуалізація контролю, самоконтролю, консультування. Важливо, що учень має можливість самореалізуватися. Даний принцип розробки індивідуальних завдань сприяє просуванню кожного молодшого школяра на більш високий рівень успішності.
Підводячи підсумки, проведеним повторним діагностичним заходам, хочеться ще раз наголосити, що індивідуальні завдання, розроблені за модульним принципом і разноуровнего змісту, підвищують всі параметри якості знань.
Аналізуючи результати дослідження можна відзначити, що знання молодших школярів за курсом Людина і світ стали більш глибокими і різн?? сторонніми. Середній арифметичний бал за показниками підвищився в середньому на 0,6 бала. Тобто більшість молодших школярів у класі підвищили знань з предмета.
Істотно підвищився володіння змістом, вміння оперувати поняттями. Найбільш відчутний прогрес у розвитку вміння доводити, аргументувати свою думку. Уміння використовувати свої значення практичному відношенні так само покращився.
Таким чином, індивідуальні завдання, розроблені за модульним принципом, тобто вибираючи завдання з різних навчальних посібників, різнорівневого змісту і з урахуванням психолого-педагогічних особливостей сприятимуть підвищенню якості знань молодших школярів по предмету Людина і світ .
Висновок
Необхідно враховувати особливості уваги при побудові уроку і в організації навчальної діяльності
Виховання уважності немислимо без самовиховання уваги. Коли мети виховання стають цілями особистості, воно особливо ефективно. На уроках необхідно бути уважним і спостережливим, не питати учнів - зрозуміли вони вчителя чи ні, а читати це по їхніх обличчях; тримати в полі зору весь клас, всі справи, все що відбувається; почуття аудиторії; любити свої предмети; розвивати вміння співати; приділяти увагу до внутрішнього світу учнів; бути турботливим; проявляти уважність до своїх дій, здійснювати постійний самоконтроль; демонструвати впевненість в собі; внутрішня сила - це не крик і шум, а спокійна твердість, чіткість, зібраність; організовувати ділове, енергійне ведення уроку; виявляти вміння підтримувати постійний контакт з класом.
Необхідно враховувати індивідуальні відмінності в пам'яті при побудові уроку та організації навчальної діяльності.
Облік індивідуальних відмінностей у видах пам'яті. Відомо, що між учнями існують значні відмінності в показниках продуктивності окремих видів пам'яті: одні легко запам'ятовують образний матеріал, інші - емоційний, треті - вербальний, четверті - руху.
Облік індивідуальних відмінностей у швидкості запам'ятовування і міцності збереження. Встановлено, що швидкість запам'ятовування не пов'язана лінійною залежністю з міцністю збереження. Як відомо, всі люди діляться на чотири групи: 1) швидко запам'ятовують і повільно забувають; 2) швидко запам'ятовують і швидко забувають; 3) повільно запам'ятовують і повільно забувають; 4) повільно запам'ятовують і швидко забувають. Це проявляється і в навчальній діяльності.
Для більш злагодженої роботи з учнями необхідно вести облік індивідуальних відмінностей уявлень і образів в організації навчальної діяльності
Процес створення та оперування уявленнями припускає переробку та узагальнення вихідної інформації, при цьому частина інформації неминуче втрачається, інша ж частина, доповнена відомостями з минулого досвіду, закріплюється в образі-поданні. Що буде відображено в поданні, багато в чому визначається стратегією візуалізації.
Облік індивідуальних відмінностей стійкості уявлень. Експериментально встановлено, що незалежно від яскравості (чіткості) уявлень тривалість їх збереження у свідомості суто індивідуальна. Стійкість уявлення не залежить від яскравості враження, сили подразника або тривалості сприйняття, а визначається контролируемостью уявлень, т. Е. Здатністю суб'єкта за власним бажанням або вказівкою іншого індивіда утримувати в голові бажаний образ.
Після завершення формування уявлень на уроці, у одних учнів вони в найкоротший час витісняються новими враженнями і образами, а в інших зберігаються тривалий час. Хороша стійкість уявлень полегшує самостійну роб...
