я, присвячених словами - ознаками предмета і далі два заняття, присвячені вивченню та розвитку дієслівного словника, після чого цикл повертається до початку і повторювався. Такий підхід допомагає систематично, цілеспрямовано й організовано здійснювати розвиток словникового запасу учнів із затримкою психічного розвитку, проведення занять як би попарно дозволяє ефективно вивчати і закріплювати мовленнєвий матеріал, розглянутий на уроці. У такій послідовності нами було проведено 12 занять, по 4 заняття було відведено на кожен розділ лексики: слова-предмети, слова - ознаки предметів і слова-дії (додаток 2).
Система проведених нами занять складалася на основі методичних розробок Рашель Давидівни Трігр, Раїси Іванівни Лалаева і Людмили Миколаївни Ефименкова.
На заняттях використовувалися завдання, пов'язані з такими поняттями, як антоніми і синоніми (без введення термінів), узагальнююче значення слова, синонімічні близькі слова, так само використовувалася наочність. Практично всі вправи виконувалися учнями в усній формі, тому крім основної мети - розширення і уточнення словникового запасу учнів, - нами вирішувалися завдання, спрямовані на розвиток зв'язного мовлення, вміння формулювати свої думки та викладати їх повним і грамотним відповіддю.
З найбільшою полюванням і зацікавленістю діти підходили до завданням, в яких використовувалися слова з життя тварин. В силу того, що їм цікаво називати відомих тварин, вивчати нових, описувати їх, вправи, для виконання яких потрібні ці операції, виконуються більш успішно. Так само при роботі зі словом даної тематики створюється позитивна атмосфера, оскільки діти відчувають свою здатність впоратися з завданнями і мотивуються на подальший розвиток.
Так само одним з найцікавіших було завдання з масками - малюнками осіб у різних емоційних станах. На одному занятті потрібно було описати вираз обличчя - сумне, веселе, сердите і т.д., на іншому потрібно було охарактеризувати малюнки з використанням слів, що позначають дії - особа сердиться, особа сміється, плаче і т.д. Таке завдання дуже корисно проводити з дітьми, що мають затримку психічного розвитку, так як вже згадувалася раніше в нашому дослідженні, вузький словниковий запас не дозволяє дітям точно і докладно описувати настрою і емоційні стани. Найчастіше на питання про те, який настрій у людини, зображеного на картинки або персонажа казки, діти відповідають «погане» або «хороше», діапазон слів, що виражають почуття і емоції вкрай малий.
Після того як були проведені заплановані і підготовлені нами заняття з розвитку словникового запасу учнів із затримкою психічного розвитку, на контрольному етапі нашого практичного дослідження нами була проведена діагностика, метою якої було встановлення рівня розвитку лексичної сторони мовлення учнів.
На контрольному експерименті нашого дослідження використовувалися ті ж діагностичні завдання, що і на Експериментальне дослідження, що дозволило зробити порівняльні висновки й оцінити результативність використаних занять.
Так само як і на початку, робота проводилася в паралельних класах з метою встановити рівень розвитку лексичної мовлення учнів і порівняти динаміку у 2 «А» класі, де проводилися розвиваючі заняття з рівнем розвитку словникового запасу учнів 2 « Б »класу, де корекційна робота не здійснювалася.
Результат виконаної роботи ми так само можемо представити у вигляді таблиць. Всі учні в тій чи іншій мірі підвищили показники, що визначають рівень розвитку словникового запасу. Рівень кожного з виділених нами розділів (предметний словник, словник ознак і дієслівний словник) збільшується в середньому на 1-2 балу, у деяких на 3 балу, ці на перший погляд несуттєві зміни, у сумі впливають на підсумок і демонструють значне просування у розвитку лексичної сторони мови учнів.
Таблиця 3. Дослідження словникового запасу учнів 2 «А» класу
ФІ ученікаполЛогопедіческое заключеніеІсследованіе словаряІтог (бали) Предметний словарьСловарь прізнаковГлагольний словарьВладіслав А.МОНР IV ур.2319,518,2560,75Елена Д.ЖОНР IV ур.20,516,251753,5Нікіта Е.МОНР IV ур.1714 , 2513,2544,5Елена К.ЖОНР III ур.1511,51238,5Андрей М.Монро II ур.8,5711,7526,25Данііл О.МОНР IV ур.21,251417,552,75Ілья О.МОНР III ур.19 , 251312,544,75Деніс Р.МОНР II ур.10,256,59,7526,5Кірілл С.МОНР IV ур.238,251647,25Віктор С.МОНР III ур.16,7511,7514,542Нікіта Т.МОНР IV ур.20,513 , 751549,25Роман Ш.МОНР III ур.14,515,251443,75
На констатирующем етапі дослідження, нами було розроблена класифікація, умовно розділяє випробовуваних учнів на три групи: діти з високим рівнем сформованості словникового запасу, із середнім рівнем і з низьким рівнем.
За підсумками контрольного етапу один учень 2 «А» класу досяг 60,7 балів,...
