що дозволяє віднести його до першої групи, результати восьми учнів співіснують середньому рівню сформованості словникового запасу, і у трьох учнів виявлено низький рівень сформованості словникового запасу.
Ми спостерігаємо істотне просуванні у розвитку лексичної сторони мовлення в усіх учнів даного класу. Не дивлячись на те, що тільки Владислав А. досяг 60 балів, слід врахувати, що він так само лідирував і на початку нашого дослідження, справляючись із завданнями краще за своїх однокласників, які в свою чергу хоч і раніше відстають від нього, але кожен з них зробив крок вперед і досяг кращих результатів, ніж на першому етапі.
У паралельному 2 «Б» класі нами не було виявлено суттєвих змін стану лексичного запасу школярів із затримкою психічного розвитку. Індивідуальні показники незначно змінюються в деяких учнів в по?? ожітельною сторону або навпаки в негативну, але в цілому рівень розвитку лексичної сторони мовлення залишився таким же, яким був на момент констатуючого експерименту.
Таблиця 4. Дослідження словникового запасу учнів 2 «Б» класу
ФІ ученікаполЛогопедіческое заключеніеІсследованіе словаряІтогПредметний словарьСловарь прізнаковГлагольний словарьАлексей А.МОНР (IV) 18,514, 251345,75Андрей А.МОНР (IV) 1816,251549,25Іван В.МОНР (II) 97,510,2526,75Юлія Г. жонр (III) 16,251110,537,75Максім З.МОНР (IV) 17,251512,2544,5Олег З.МОНР (IV) 2016,2514,7551Евгеній К.МОНР (IV) 1916,51550,5Ілья К.МОНР ( III) 14,251213,539,75Ілья Л.МОНР (II) 9,2587,2524,5Сергей Н.МОНР (III) 17,51514,7547,25Ксенія П.ЖОНР (IV) 15,51416, 546Маріна Т.ЖОНР ( III) 1715,51446,5Ніколай Т.МОНР (III) 16,513,2514,7542,5
продіагностувати учнів 2 «Б» класу, ми не можемо виділити учнів, які б проявляли високий рівень сформованості словникового запасу, так само як і за підсумками констатуючого етапу. Велика частина класу, одинадцять чоловік, досягла результатів, відповідних середньому рівню, що на шість осіб більше, ніж було виявлено при минулій діагностиці, і двоє учнів як і колись набрали менше 30 балів, показуючи тим самим вельми низький рівень розвитку словникового запасу.
Виконуючи на контрольному етапі ті ж завдання, що і на констатирующем, кожен випробуваної незначно змінив результат, збільшивши його або зменшимо на 1-2 балу, слід зазначити, що найбільш відстаючі учні, Іван В. та Ілля Л. поліпшили свої результати, в порівнянні з підсумками першого діагностики, а Марина Т. навпроти демонструє істотне регрес в мовному розвитку, що однак може бути обумовлено моментом проведення діагностики, індивідуальними особливостями учениці та іншими факторами.
Аналіз і порівняння всіх отримані за підсумками контрольного етапу дані, даних, дозволяє нам переконатися в тому, що результат контрольного етапу на пряму пов'язаний діяльністю в рамках формуючого експеременту. Учні класу, в якому нами систематично проводилися корекційні заняття, демонструє суттєвий прогрес у своєму мовному розвитку, з іншого боку при діагностики учнів класу, які не брали участь у формуючому експерименті, подібної яскраво вираженої позитивної динаміки виявлено не було. Це спостереження дозволяє нам з упевненістю стверджувати дієвість та ефективність проведених нами заняття з метою розширення та уточнення словникового запасу учнів.
Таким чином, завершивши дослідно-практичне дослідження, ми бачимо зміни в розвитку словникового запасу в учнів 2 «А» класу, засновані на систематичному проведенні спеціальних занять, спрямованих на розширення словникового запасу молодших школярів із затримкою психічного розвитку. В ході занять з дітьми вивчалися нові слова, розширювалося у уточнювалося уявлення про словах, що позначають предмети, дії та ознаки предметів, слова зі схожим і протилежним значенням, словах з узагальнюючим значення. Ми, аналізуючи результати нашої діяльності, можемо спостерігати позитивну динаміку в розвитку лексичної сторони виріши молодших школярів із затримкою психічного розвитку.
Безумовно, наше практичне дослідження вельми обмежена за часом і виконана нами робота лише в малому ступені зачіпає досліджувану нами проблему розвитку словникового запасу молодшого школяра із затримкою психічного розвитку. Проблема розвитку словникового запасу потребує подальшого вивчення і в пошуку практичних ефективних засобів, які допомагають долати труднощі в мовному розвитку молодших школярів із затримкою психічного розвитку.
Висновок
Велика поширеність порушень мовлення у дітей із затримкою психічного розвитку викликає необхідність їх подальшого поглибленого вивчення та визначення шляхів підвищення ефективності корекційного впливу. Порушення мови при затримці психічного розвитку часто носять системний характер, зачіпають багато сторін мовної системи. Порушення ...
