з фахівцями 5
На заняттях, в ігровій формі 0
Інші (назвіть) 0
. Чи бажаєте Ви брати участь у роботі з дітьми в ЦКРОіР?
Так 4
Ні 6
Відповіді батьків контрольної групи багато в чому відрізняються від відповідей батьків експериментальної групи. Це пов'язано з тим, що з цими батьками не проводилася активна робота по їх педагогічному навчанню та залученню до співпраці з педагогами ЦКРОіР.
Аналіз відповідей батьків контрольної групи показав наступне.
Більшість батьків - 90% - віддають перевагу індивідуальну форму роботи.
У питанні про джерела отримання інформації про розвиток, виховання дитини з особливостями в розвитку думки батьків розділилися таким чином: від фахівців ЦКРОіР - 30%, зі ЗМІ - 20%, з літератури - 20%, від інших батьків - 30%.
Ставлення до педагогічної літератури не змінилося, але періодичні видання з питань виховання та розвитку дітей з особливостями в розвитку почали читати 50% батьків (регулярно - лише 20%), 30% - взагалі не читають.
Отримувати інформацію про особливості своїх дітей більшість батьків зволіли традиційні форми - батьківські збори (50%) і індивідуальну бесіду (50%). У спільній роботі з дітьми виявили бажання брати участь 40% батьків - трохи більше, ніж на констатирующем етапі (30%), але набагато менше, ніж батьки експериментальної групи (100%).
Висновок до розділу 2
Досвід роботи з батьками експериментальної групи показав, що в результаті формуючого експерименту позиція як батьків стала більш гнучкою. Тепер вони не глядачі та спостерігачі, а активні учасники різних заходів. Тата й мами відчувають себе більш компетентними в питаннях виховання та розвитку дітей. Більшість батьків почали цілеспрямовано займатися проблемами своєї дитини. 70% батьків експериментальної групи почали читати педагогічну літературу регулярно, присвячену проблемам розвитку дитини з ОПФР і 30% читають іноді. До формуючого етапу відсотки були набагато меншими.
Багато батьків (50%) стали звертатися за допомогою до фахівців ЦКРОіР, розуміючи те, що не можна замикатися і залишатися зі своїми проблемами наодинці. Отримувати інформацію про особливості своїх дітей в ігровій формі виявили бажання 20% батьків, на батьківських зборах - 40%, в ході індивідуальних бесід - 40%.
Всі батьки (100%) з великим інтересом хотіли б брати участь в організації роботи з дітьми в умовах ЦКРОіР (до формуючого етапу - 20%). Позиція ж батьків контрольної групи майже не змінилася: батьки показують недостатні знання та вміння в галузі виховання та розвитку дітей з ОПФР, проявляють мало активності у взаємодії з педагогами.
Висновок
У дослідженні на тему: Організація роботи соціального педагога з батьками дітей з особливостями психофізичного розвитку нами були розглянуті питання про те, що сім'я і соціальний педагог в хронологічному ряду пов'язані наступністю, що забезпечує безперервність виховання, розвитку та навчання дітей з ОПФР. Тут важливий не принцип паралельності, а принцип взаємопроникнення двох соціальних інститутів.
Відносини соціального педагога з сім'єю, яка виховує дитину з ОПФР, повинні бути засновані на співпрацю і взаємодію за умови відкритості дитячого садка всередину (залучення батьків в освітній процес дитячого садка) і назовні (співпраця ДОП з розташованими на його території соціальними інститутами: загальноосвітніми, музичними, спортивними школами, бібліотеками і т.д.).
Основна мета всіх форм і видів взаємодії ДОП з сім'єю - встановлення довірчих відносин між дітьми, батьками та педагогами, виховання потреби ділитися один з одним своїми проблемами і спільно їх вирішувати. Цьому сприяють використання різноманітних форми взаємодії соціального педагога з сім'єю.
Використання моделі організації роботи соціального педагога з сім'єю дитини з ОПФР, що складається з діагностичного, корекційно-розвивального, консультативного, інформаційно-просвітницького блоків, дозволяє найбільш ефективно організувати роботу з сім'єю.
Таким чином, використання всіх цих умов в комплексі, сприяє більш ефективному педагогічної взаємодії соціального педагога і сім'ї, яка виховує дитину з особливостями в розвитку.
Список використаної літератури
.Елісеева Т.П. Дитячий садок і сім'я: сучасні форми взаємодії: Посібник для педагогів установи/Т.П. Єлісєєва; під ред. М.М. Ярмолинецький.- Мн .: Лексис, 2004 - 68
.Евтух А. Подвійний захист: сім'я - дитячий садок//Проліска, 2006 № 10, с. 38-42
.Зверева О.Л., Ганичева ...
