я. І практику, і науку позначають одним словом педагогіка .
У науковому обгрунтуванні знання, що належать різним науковим дисциплінам, використовуються в опосередкованому вигляді, шикуються, орієнтуючись на педагогічну науку, в ієрархічній системі, яка може мати багато рівнів. Інакше йде справа в практичній діяльності, складовою для педагогіки об'єкт вивчення і обгрунтування.
Якщо наукові знання використовуються не для формування теорії і не для обгрунтування педагогічних норм, а для осмислення вчителем конкретних моментів власної повсякденної роботи, вони не складають строго впорядкованої системи, орієнтованої на предмет педагогічної науки. Учитель вдається до них у міру необхідності, не в пізнавальних, а в практичних цілях, і керується не наукової логікою, а логікою практичної діяльності. Йому в будь-який момент можуть знадобитися знання, належать якій завгодно науці: фізіології, дидактиці, соціології, лінгвістиці, методиці, психології і т.д. Такі знання він буде використовувати безпосередньо, стосовно до конкретних ситуацій, які виникають у ході роботи.
Щоб робити це грунтовно і ефективно, йому необхідна, зокрема, і хороша підготовка в області психології. Однак зчленування педагогічних і психологічних знань у змісті підготовки вчителя зовсім не означає виникнення психолого-педагогічної науки raquo ;. Якраз для правильного формування змісту такої підготовки дуже важливо знати, що відноситься до однієї науці, а що - до іншої.
Таким чином, розглянувши суперечливість взаємозв'язку педагогіки і психології можна зробити наступні висновки.
Психологічне знання присутній на всіх етапах і використовується у всіх процедурах наукового обгрунтування педагогічної практики. Психологічне знання служить одним із джерел побудови теоретичних моделей в педагогіці. Психологічний аналіз може виявитися необхідним для виявлення причин розбіжності між ідеальним уявленням про навчання і реальним станом справ. Створення конкретних рекомендацій для вчителів потребують урахування психологічних характеристик учнів певної вікової групи. Такі характеристики необхідно враховувати і в багатьох інших випадках: наприклад, при визначенні умов засвоєння школярами навчального матеріалу в процесі навчання. Тільки психологія може дати педагогу - для використання в науковій або практичній роботі - розуміння психічних процесів: сприйняття, розуміння, запам'ятовування.
Цілі освіти формулюються на мові психології як характеристики якостей особистості, якими буде володіти освічена людина.
Завершуючи розмову про співвідношення педагогіки з психологією, доводиться визнати, що, проблема складна, не має загальновизнаного рішення і пов'язана з усією методологічної проблематикою педагогіки. Від того, як її вирішує для себе кожен педагог, багато в чому залежить успіх практики.
психологія педагогічний навчальний мислення
ВИСНОВОК
У даній роботі проведено дослідження педагогічної діяльності на основі її психологічної характеристики. в результаті проведеного дослідження вирішені наступні завдання:
визначено місце психології в діяльності педагога, її концептуальну характеристику і структуру;
представлені психологічні основи педагогічної праці;
розглянуті грані єдності і протиріччя педагогіки і психології.
Таким чином, можна зробити наступні висновки.
Істотне значення в діяльності педагога займає психологія. Залученість психології в педагогічний процес сприяє ефективності навчання і освіти, формуванню успішної соціальної самореалізації особистості.
Діяльність педагога, з точки зору психології, є успішним, якщо гармонійно поєднуються такі його боку, як володіння педагогічною діяльністю, майстерність спілкування і зрілість його особистості. Педагогічна діяльність - це професійна активність педагога, що використовує систему педагогічних завдань, психологічних прийомів і технологій для здійснення навчання, розвитку, виховання учнів (студентів).
Психологічна складова педагогічної діяльності характеризується різними факторами, предметним змістом, зовнішньою структурою. З психологічного боку особлива роль відводиться мотивації.
Психологічний розвиток в ході навчальної діяльності має різні тенденції суб'єктивного і об'єктивного характеру.
Педагогічна діяльність виражається в умінні бачити і формувати педагогічні завдання на основі аналізу педагогічних ситуацій і знаходити оптимальні способи їх вирішення. Заздалегідь описати все різноманіття ситуацій, що вирішуються педагогом в ході роботи з учнями (студентами), неможливо. Приймати рішення доводиться що...
