ння дітей у пізнавальній діяльності.
Так як вдосконалення запам'ятовування у дошкільнят тісно пов'язане з постановкою перед ними спеціальних мнемічних завдань на запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу, а безліч таких завдань природно виникає в ігровій діяльності, і різноманітні дитячі ігри надають дитині багаті можливості для розвитку його запам'ятовування, ми розпочали серію наших занять з формування запам'ятовування дошкільнят в ігровій діяльності. Довільно запам'ятовувати, пам'ятати і пригадувати матеріал в іграх можуть вже діти 3-4-річного віку.
Під час ігрової діяльності ми використовували різні ігри, наприклад гра в «Зв'язкового». Запам'ятовування тут є умовою успішного виконання дитиною взятої на себе ролі. Кількість слів, які запам'ятовує дитина, виступаючи, в ролі виконуючого доручення виявляється вищою, ніж слів, що запам'ятовуються за прямим вимогу дорослого. У процесі колективної гри дитина, виконуючи роль зв'язкового, мав передати в штаб повідомлення, які з однаковою початковій фрази і декількох належним чином підібраних найменувань окремих предметів (кожен раз, зрозуміло, інших).
Діти не тільки вислуховували доручення, але й намагалися запам'ятати його. Іноді це виражалося в тому, що, вони ворушили губами і повторювали про себе повідомлення по шляху до штабу. У відповідь на спроби заговорити з ними в цей момент дитина негативно мотав головою і поспішно продовжував свій шлях. Передаючи доручення, ці діти не просто випалювали його, але намагалися згадати забуте: Зараз скажу ще, зараз ... Очевидно, що при цьому вони якось внутрішньо напружувалися, якось намагалися відшукати в пам'яті необхідне. Їх внутрішня активність була спрямована на певну мету: запам'ятати зміст повідомлення.
Для формування запам'ятовування дошкільнят у пізнавальній діяльності була розроблена наступна методика.
Матеріалом дослідів були 15 карток із зображенням предмета на кожній з них. Дванадцять з цих предметів можна було расклассифицировать на наступні чотири групи: 1) примус, чайник, каструля; 2) барабан, м'яч, іграшкове ведмежа; 3) яблуко, груша, малина; 4) кінь, собака, півень. Останні 3 картки були різного змісту: черевики, рушницю, жук.
З описаним матеріалом були проведені наступні 2 досвіду.
У першому досліді випробовувані діяли з предметами, зображеними на картках. Експериментатор умовно позначав на столі простір для кухні, дитячої кімнати, саду та двору. Дітям пропонувалося розкласти картки по таким мостах, на столі, до яких вони, на їхню думку, найбільше підходили. Що не підходять до цих місць картки вони повинні були покласти біля себе як зайві raquo ;. Малося на увазі, що в кухню діти покладуть примус, чайник, каструлю; в дитячу кімнату - Барабан, м'яч, ведмедика і т. Д.
Також в цьому досвіді ставилася пізнавальна задача: розкласти картки на групи за змістом зображених на них предметів, а зайві відкласти окремо.
Після розкладання картки прибиралися, а піддослідним пропонувалося пригадати зображені на них предмети.
Таким чином, в цьому досвіді випробовувані здійснювали пізнавальну діяльність або ігрову діяльність пізнавального характеру. В обох випадках вони діяли з предметами, зображеними на картках: запам'ятовували, сприймали, осмислювали їх зміст, розкладали по групах.
Для формування запам'ятовування в музичній діяльності ми проводили музичні заняття з розучуванням пісень, які можна розглядати як різновид роботи з віршами, однак вони мають також важливу особливість: музичний супровід сприяє активізації інтересу дошкільнят, розвиває музичну пам'ять.
У тому випадку, якщо запам'ятовування пісні або речівки супроводжувалося танцем, активізувалася також механічне запам'ятовування. Нами були розучені з дітьми кілька невеликих сценок, в яких діти взяли участь з великим задоволенням і інтересом. Сценки були як віршовані, так і в прозі, дві (Михайло Потапич і Валянки) - з музичним супроводом.
Крім інтересу, проявленого дітьми, була відзначена активізація довготривалого запам'ятовування, оскільки найбільш запам'яталися моменти діти повторювали і після декількох тижнів після сценки, наприклад, під час гри.
Таким чином, на формуючому етапі експерименту ми провели роботу з формування запам'ятовування дітей дошкільного віку в різних видах діяльності. У додатку 5 представлені розробки серії занять даного етапу експерименту.
2.3 Аналіз ефективності реалізованих заходів щодо формування запам'ятовування дітей старшого дошкільного віку
Для перевірки ефективності формуючого етапу експерименту роботи, було проведено контрольне обстеження дітей експериментальної і кон...
