емонструють неповні знання про способи зміцнення здоров'я. Частково розуміють залежність здоров'я від здорового способу життя. Під поняттям здоров'я розуміють відсутність хвороб. Відповіді коментують частково.
низький рівень показали 11 учнів (45,8%). Учні мають недостатні знання про будову органів, про фактори корисних і шкідливих для здоров'я, утрудняються визначити поняття здоров'я і здоровий спосіб життя raquo ;. Мають розрізнені знання про правила охорони та зміцнення здоров'я, частково розуміють залежність здоров'я від способу життя людини. Вони відмовляються пояснювати свої рішення та відповіді.
Виявлення знання другокласників не відображають повноту, усвідомленість і системність до розуміння здорового способу життя та причин хвороб.
Аналіз рівня мотиваційно-ціннісного компонента валеологічної вихованості показав, наступні результати: 15 учнів заявили, що стежать за здоров'ям, 21 учневі подобаються уроки фізкультури. Петя відповів, що не знає, Поліна і Владик - іноді. На питання Чому? Raquo; ці учні не змогли відповісти.
На питання Що ти будеш робити у вільний час? 7 учнів відповіли, що будуть дивитися телевізор; 8 учнів - грати в комп'ютерну гру; грати з кошеням; (у Свєти з'явився маленький кошеня), що не підкреслили слухати гучну музику і слухати спів птахів" .
На питання Чи потрібна людині рухатися? всі відповіли да raquo ;, бувати на свіжому повітрі так само відповіли, що так. А ось на питання навіщо відповіді учнів були різними: щоб провітритися, подихати свіжим повітрям.
На питання Чи знаєш ти правила гігієни і чому люди дотримуються правил гігієни? raquo ;, учні стверджують вони потрібні, щоб не захворіти raquo ;, бути чистим і охайним raquo ;, бути красивим raquo ;. На питання Деякі учні люблять дотримуватися правил гігієни, а деякі - не люблять. А тобі що більше подобається? Raquo; Але тільки 17 учнів виділили, що люблять виконувати правила гігієни. Решта відповіли, що не люблять: Владик не любить вмиватися, Маша і Оля чистити зуби. На питання Чому не люблять виконувати правила гігієни? Raquo; учні відзначають: нецікаво, забуваю, більшість учнів відповіли не знаю .
Оцінку абсолютно здоровий дали 7 учнів, здоров'я цілком хороша - 5 учнів, здоров'я задовільний - 11 учнів, не можу похвалитися своїм здоров'ям один учень. Погане здоров'я не вибрав ніхто.
На питання Якби у вас було більше вільного часу, стали б Ви частіше відвідувати різні спортивні заходи і брати в них участь? відповідь так дали 5 учнів, відповідь немає - 11, відповідь важко відповісти - 8 учнів.
На питання Займаюся фізичною культурою і спортом, тому що ці заняття допомагають відповіді учнів розподілилися в спадаючому порядку: опанувати спортивними вміннями і навичками, поліпшити свій фізичний розвиток; відновити сили після занять. Відчути приємні переживання і збудження не було відзначено. Учні вважають за необхідне займатися фізичною культурою, на питання Чому? Raquo; учні відповіли систематично займатися не можуть через відсутність умов для занять raquo ;; 13 учнів вважають за необхідне, але заважають інші справи. Відповіді не можу в силу незібраність і ліні і не бачу необхідності в заняттях фізичною культурою і спорту не були виділені. Велика частина учнів (17 осіб) не піклуються про здоров'я, поки не відчують нездужання; 7 учнів стверджують, що піклуються про своє здоров'я, прагнуть зберегти або поліпшити його. 3 людини з 24 учнів роблять ранкову зарядку. 5 осіб дотримуються режиму дня. На питання чому? Raquo; Женя відповів, щоб встигати, Вова - мені треба на тренування, а то я не встигну. Всі учні негативно ставляться в палінню та алкоголю, на питання чому" відповіли, що це погано і негарно.
Таким чином, дослідження з виявлення мотиваційно-ціннісного компонента валеологічної вихованості, показали розбіжність між декларованою, усвідомленою і реально діючої цінністю здоров'я у другокласників. Аналіз питань показав, що здоров'я як цінність займає у них важливе місце в житті, але відповіді на питання про фізкультуру і зарядці та режим дня надало іншу картину.
Здоров'я як цінність не є значимим чинником внутрішньої мотивації в учнів других класів, реальна цінність здоров'я у них невисока.
Аналіз мотиваційно-ціннісного компонента валеологічної вихованості в уч?? щихся других класів показав, що високий рівень в класі проявили 2 учня (8,3%), середній і низький рівні представлені по 11 учням (по 45,8%). Найменші показники представлені високим рівнем, найбільші показники середнім і низьким рівнями. У другокласників здоров'я як цінність не є значимим чинником внутрішньої мотивації, реальна цінність здоров'я у них невисока. Так с...
