ня дітей цього віку:
I Напрямок - вдосконалення трудових навичок і вмінь, підвищення рівня самостійності дітей;
II Напрямок - формування вміння планувати і організовувати не лише індивідуальний, а й колективна праця;
III Напрямок - роз'яснення дітям залежності між заданою метою і вимогами до її виконавцю;
IV Напрямок - формування нових трудових навичок при використанні нового змісту праці.
У роботі з трудового виховання використовували такі форми роботи: НОД, екскурсії з дітьми, бесіди, спостереження, власне трудова діяльність. Велике значення в роботі з дітьми групи ми надавали формуванню у дошкільнят уявлення про якість дій. З цією метою використовували приклад оточуючих людей. Коли проводили спостереження за працею дорослих, то вказували не тільки на те, що робить дорослий, які дії виконує, але і як виконує їх. Дітям задавали питання: «Чому дорослий робить все швидко?», «Чому він працює акуратно?» І т. Д. Пояснення допомагали дітям усвідомити, що для виконання основного завдання роботи якість дій має велике значення, що між якістю дій і якістю результату існує нерозривний зв'язок.
Беручи участь в роботі, дошкільнята не тільки набували трудові та організаційні навички та вміння, а й вдосконалювали їх якість. На це завжди нацеливала інструкція вихователя перед початком роботи, вказівки в процесі її виконання та оцінка діяльності і результату.
Вимоги до якості здійснюваних дій усвідомлювалися дітьми при підведенні підсумків роботи. Роль оцінки, яку ми використовували полягала в тому, що кожного разу ми намагалися встановлювати залежність якості результату від скоєних дитиною дій. Цей зв'язок для дітей найбільш зрозуміла, наочна. Вони самі відзначали, що, наприклад, «коробка з-під настільної гри після ремонту виглядає красиво, тому що акуратно і рівно відрізані смужки, добре видалений зайвий клей» (Артур.); «Кубики після миття залишилися вологими, тому що їх погано витерли» (Альфіна.). Оцінка трудових дій спонукала дітей повторити трудові справи.
Ми завжди пред'являли до дітей певні вимоги щодо способу виконання, причому обраний спосіб повинен бути найрезультативнішим. Але ми пам'ятали, що праця не тільки виконавська діяльність, а й творча. Тому намагалися показати дітям не один, а кілька способів виконання завдання, щоб вони могли проявити самостійність, ініціативу.
Знайомлячи дітей з різними способами виконання трудового завдання, ми щоразу показували спосіб, найбільш раціональний до даних умов. При цьому ми вчили передбачити не тільки результат, але й виконувати завдання. «Як можна інакше виконати цю роботу!», Запитували ми у дітей, які допомагали вирізати геометричні форми для заняття з математики. Діти відповідали по-різному. Олеся. сказала, що можна зробити за допомогою лінійки. СашаП. запропонував зробити за трафаретом, Свєта І. - шляхом складання.
Іноді ми пропонували хлопцям самим подумати, як слід виконати завдання. Показували зразок (виріб з бумаги, накритий до обіду стіл, складений в ящик будівельний матеріал і т. П.), А діти повинні були проаналізувати його, визначити спосіб виконання і виконати те, що їм запропонували.
Ми привчали дітей аналізувати трудову задачу, встановлювати різноманітні зв'язки (мета і матеріал, мета і спосіб виконання, матеріал і спосіб виконання і т. п.), обгрунтовувати вибір способу дій, вирішувати задачу кількома способами, знаходити найбільш раціональний з них.
До кінця року діти добре знали залежність між змістом праці (метою), організацією і способом його виконання і мали відповідні практичні навички, необхідні для досягнення мети праці.
Ми звертали велику увагу дітей на те, що і як треба робити, в якій послідовності. Показ способу виконання нового процесу праці робили неповним і включали лише найбільш складні прийоми роботи. Наприклад, ми доручали черговим взяти участь у підготовці необхідних матеріалів для заняття - розлити в розетки фарбу декількох кольорів. Пояснювали дітям: «Фарбу в кожній банці потрібно попередньо перешкодити паличкою, щоб вона не була знизу густий, а зверху рідкою. Бачите, як треба робити? (Показували.) Потім акуратно розлийте фарбу в розетки за кількістю підносів. Згадайте, скільки фарби або клею для заняття я розливала. Потрібно розлити фарбу трьох кольорів ». У пояснення включали вимоги до майбутнього, кінцевим результатом праці. Ми підкреслювали практичну значущість роботи, її якість. Повідомили дітям про те, що вони будуть готувати атрибути для гри в пошту: сумку та конверти. Запропонували подумати про розміри сумки, щоб у ній помістилися всі конверти, і склеїти так, щоб вона була міцною. Ці прийоми допомагали дітям уявити результат, орієнтували на прояв кмітливості і сам...
