ьсів; вона дозволяє створювати багаті і тонкі варіанти колориту, ілюзію простору і обсягу на площині.
. 3 Педагогічні умови і методика формування образотворчих умінь школярів середніх класів у процесі малювання портрета
У методичних посібниках, програмах, вивчення розділу «Портретна живопис» проводиться в контексті вивчення інших видів живопису.
У деяких програмах, вивченню портретного живопису не приділено належної уваги. Наприклад, у програмі Б.Н. Неменского передбачається, що знайомство з жанрами мистецтва може передувати знанням про послідовності і зміні епох і відповідно про специфіку того чи іншого жанру в дану епоху [45]. Це робиться без урахування того, що саме існування того чи іншого жанру в різні епохи проблематично, так як жанрова спеціалізація досить пізнє явище в історії мистецтва і, наприклад будь-яке зображення тварин не можна називати анімалістичні жанром, так само як і будь-яке зображення людини не можна назвати портретом. При такому підході до теми «Портрет» міг з однаковим успіхом розглядатися як вірні реальної дійсності реалістичні портрети І.Є. Рєпіна, так і фаюмський портрет [26].
У методичних рекомендаціях, статтях велика увага приділяється різним видам діяльності школярів. Вчителі, психологи радять активно використовувати різні види діяльності на уроках та в позаурочний час.
Учитель на уроці малювання повинен проявити не тільки вміння орієнтуватися в інформації з предмета, а й усвідомлювати свою причетність до світової культури. Він повинен уміти синтезувати художню інформацію, бути співтворцем твори і надавати кінцевому продукту художню форму, адекватну змістом досліджуваного матеріалу.
Дуже часто згадується художня діяльність учнів на уроках з, адже саме з її допомогою розвивається творчий потенціал дитини, прищеплюється любов до мистецтва. Цей вид діяльності сприяє розвитку у дітей емоційно-образного сприйняття і художнього смаку.
У статті М.А. Лепіхова «Як виховати інтерес до навчального предмета» йдеться про такий, що гостро стоїть виховної проблемі суспільства як розвиток емоційної культури, чуйності та уважності людей один до одного [38]. У цьому аспекті портретний живопис має винятково сильним виховним потенціалом. Вона вчить відчувати іншу людину, бачити в очах зображеного людини страждання, сум'яття, самотність. Згадаймо, наприклад, портрет Ф.М. Достоєвського кисті І.С. Глазунова або картину-портрет пензля А.М. Шилова «Зацвів багно», де літня жінка, прообразом якої є московська вчителька початкових класів Г.А. Лачинова, з надією і якийсь тугою в очах дивиться на перші весняні пелюстки багна. Зацвів багно - життя триває! Роздивляючись цей портрет діти розуміють душевний стан немолодої жінки, і майже кожен з них згадує при цьому свою бабусю. Тим самим ми виховуємо співчуття і повагу до старості.
культуроведческую і виховний потенціал застосування портретного живопису на уроках З мистецтва реалізується в методичній системі М.А. Лепіхова, що передбачає:
· розвиток мовлення учнів на основі сприйняття живописних полотен і вираження свого розуміння картин в комунікативно-доцільних висловлюваннях різних типів мовлення (опис, розповідь, міркування);
· збагачення словника і граматичного ладу мовлення учнів шляхом оволодіння мистецтвознавчими поняттями, відбору мовних засобів для вираження авторського задуму в своїх усних висловлюваннях або творах;
· розширення культурного кругозору учнів на основі мистецтвознавчих текстів за рахунок інтегрування мови і мистецтва.
Специфіка ж культуроведческого підходу у викладанні портретного живопису на думку М.А. Лепіхова складається:
· у відборі портрета як джерела висловлювання;
· у залученні мистецтвознавчого тексту, що є опорою і зразком в інтерпретації змісту та естетики портрета;
· у застосуванні принципу взаємозв'язку уроків російської мови, літератури та образотворчого мистецтва, що спирається на зоровий досвід учнів і естетично грамотний аналіз портрета, його інтерпретації.
Виховний потенціал портретного живопису пов'язаний, насамперед, з світоглядним характером, зі специфікою мистецтва створювати цілісну картину світу в яскравих чуттєвих образах, безпосередньо звернених до почуттів та емоцій людини. У результаті освоєння даного розділу світової художньої культури відбувається прилучення учнів до етичним і естетичним цінностей національної та світової культури, формуються вищі естетичні цінності, розвивається толерантне ставлення до світу, актуалізується здатність сприймати свою національну культуру як невід'ємну складову світової культури тав результаті більш якісно оцінювати її унікаль...
