икористані при проведенні констатуючого експерименту. Анкета «Пізнавальна потреба дошкільнят» не використовувалася.
Таблиця 1. Динаміка розвитку випробуваних по 1 методикою.
ЭкспериментКонстатирующийКонтрольныйУровень сформірованностіКолічество дітей% Кількість дітей% Високий 6301050Средній 12601050Нізкій 210 ??
З даної таблиці бачимо, що рівень розвитку пізнавального інтересу у дітей підвищився. Високий рівень досяг 50%, що становить половину групи. Різниця в порівнянні з констатирующим експериментом становить 20%. Також варто відзначити, що низький рівень не показав жоден дитина. Середній рівень також склав 50%. Слід зазначити старання деяких дітей. Наприклад, Юля І. на етапі констатуючого експерименту показала низький рівень, але в контрольному експерименті відзначається розвиток (середній рівень).
Висновок: на першому місці у дітей переважає ігрова діяльність (49 балів), на другому місці ІЗО (27 балів), на третьому місці - читання книг (23 бали), на четвертому місці - експериментування (19 балів), на п'ятому місці - дитяче конструювання і праця в Куточку природи по (16 балів).
З відповідей батьків, можна зробити висновок, що більшість дітей не отримують відповідей на задані ними запитання від батьків. Це в свою чергу накладає слід на розвитку пізнавальних процесів. Так, наприклад, 3 анкети показали найнижчий результат, що свідчить про те, що батьки мало спілкуються зі своїми дітьми, хоча ці діти часто ставлять запитання.
Метою нашого дослідження стало вивчення пізнавального інтересу у старших дошкільників. Дане дослідження проводилося на базі логопедичної групи при МБОУ Алдіаровская ЗОШ, Янтіковского району.
Предметом дослідження були педагогічні умови формування пізнавального інтересу у дітей дошкільного віку 6-7 років з порушенням мови.
На початку нашого дослідження ми припустили, що формування пізнавального інтересу у дете старшого дошкільного віку 6-7 років буде ефективним, якщо будуть розвинені всі психічні процеси, буде розроблена система корекційно-розвиваючої роботи.
Для вирішення поставлених завдань ми проаналізували літературу з даної теми, вибрали методики для дослідження, провели дослідження за допомогою вибраних методик, провели аналіз отриманих результатів.
Проведена робота показала, що висунута на початку гіпотеза підтвердилася. У ході формуючого експерименту багато дітей показали порівняльний зростання в динаміці, цьому сприяла корекційно-розвиваюча програма, але деякі діти залишилися на тому ж рівні. Насправді не всі беруть участь дошкільнята з порушенням мови в дослідженні мають пізнавальний мотив, але це і не може бути можливим, так як всі діти різні і на формування мотивів до навчання впливають багато факторів, які ми не досліджували в даній роботі (інтелект, сім'я дитини , генетична схильність і т.д.).
Висновок
Вивчення особливостей пізнавальної діяльності дітей з порушенням мовлення дозволяє визначити шляхи педагогічної корекції психічних процесів, які поглиблюють мовне недорозвинення. Спеціальна робота з усунення недоліків мови повинна будуватися на активізації пізнавальної діяльності, спрямованої на осмислення різних явищ навколишнього світу і усвідомлене засвоєння морфологічних засобів мови, їх виражають.
Справжня робота показала своєрідність розвитку пізнавальних психічних процесів у дітей дошкільного віку з мовними порушеннями. У результаті проведеної роботи можна стверджувати, що існують труднощі при всебічному розвитку дітей з порушенням мови. У процесі виховання важливо організувати можливість міжособистісного спілкування дітей, спільні ігри і заняття. У дошкільнят при цьому формуються і закріплюються не тільки комунікативні вміння, а й створюється позитивний фон для регуляції мовної поведінки.
Враховуючи ці особливості розвитку психічної діяльності, на кожному логопедическом занятті необхідно поряд з розвитком мови вчити дітей правильно логічно мислити, порівнювати і узагальнювати, розвивати навички аналізу та синтезу, вчити контролювати свою і чужу мову, розвивати загальну і пальцеву моторику, зорову і слухову пам'ять і увагу.
Все вищесказане дозволяє зробити висновок про те, що для їх подолання потрібно тривале спеціально організоване корекційное вплив, що включає комплекс логопедичних та виховних заходів, спрямованих на формування компонентів мовної системи, комунікативної і регулюючої функції мови.
Нормалізація мови в поєднанні з активізацією пізнавальної діяльності, мислення, пам'яті, афективно-вольової сфери дозволить забезпечити повноцінну готовність дітей до навчання в школі.
Літе...
