y"> IV. Формування просторових уявлень .. Критичність, контроль, програмування психічної діяльності .. Розвиток мислення.
Кожен розділ спрямований на розвиток певної пізнавальної здатності і когнітивної сфери дитини в цілому і здійснюється у тісній співпраці з психологом [17].
Теоретичною та методологічною основою корекційного навчання є положення, розроблені в радянській дефектології та логопедії (Л.С. Виготський, Р.Е. Левіна, В.І. Лубовский та ін.):
. Принцип розвитку, який полягає в аналізі об'єктивних і суб'єктивних умов формування мовленнєвої функції дитини.
. Принцип системного підходу, який передбачає аналіз взаємодії різних компонентів промови.
. Принцип зв'язку мовлення з іншими сторонами психічного розвитку, який розкриває залежність формування окремих компонентів промови від стану інших психічних процесів. Виявлення цього зв'язку лежить в основі впливу на ті психологічні особливості дітей із загальним недорозвиненням мови, які прямо чи опосередковано перешкоджають ефективній корекції мовленнєвої діяльності [5].
В основу всього процесу навчання дітей має бути покладений принцип єдності формування мови і мислення на одному і тому ж пізнавальному матеріалі [9].
З найперших занять використовуються варіанти різних вправ, спрямовані насамперед на розвиток у дитини активної уваги, вміння вслухатися звернену до нього мову, виконувати завдання на основі словесних конструкцій. При цьому уточнюються значення ряду слів - назв предметів, дій, ознак. Важливо, щоб предметний словник носив конкретний характер, а дії були наочними, що легко піддаються демонстрації [6].
У дитячому садку для дітей з порушеннями мови вихователю надані всі можливості для всебічного формування поведінки і особистості дитини з мовним дефектом.
Компенсація мовного недорозвинення дитини, її соціальна адаптація та підготовка до подальшого навчання в школі диктують необхідність освоєння тих видів діяльності, які передбачені програмою масового дитячого саду. До них відносяться трудова, ігрова, образотворча та інші види діяльності. У процесі того, як дитина опановує цими видами діяльності, особливу увагу вихователь повинен приділяти розвитку сприйняття, мнестичних процесів (процеси запам'ятовування), мотивації, доступних форм словесно-логічного мислення.
Особливе значення має розвиток у дітей пізнавальних інтересів. При цьому потрібно враховувати специфічне відставання у формуванні пізнавальної активності, яке складається у дітей під впливом мовного дефекту, звуження контактів з оточуючими неправильних прийомів сімейного виховання та інших причин. У завдання вихователя входить також створення доброзичливої ??обстановки в дитячому колективі, зміцнення у дітей віри у власні можливості, формування інтересу до занять, зняття негативних переживань, пов'язаних з мовною неповноцінність. Реалізація зазначених завдань можлива на основі хороших знань вікових та індивідуальних психофізіологічних особливостей дітей.
Вихователь повинен вміти розбиратися в різних негативних проявах дитини, вчасно помічати ознаки підвищеної нервозності, агресивності або, навпаки, підвищеної стомлюваності, пасивності і млявості. Правильно організоване псіхологопедагогіческой вплив в значній більшості випадків попереджає поява стійких небажаних відхилень у поведінці дитини, формує соціально-прийнятні колективістські відносини в групі.
Процес засвоєння рідної мови, вдосконалення формованих на логопедичних заняттях мовних навичок тісним чином пов'язаний з розвитком пізнавальних здібностей, емоційної і вольової сфер дитини. Цьому сприяє вміле використання всіх видів активної діяльності дітей: ігри, посильної праці, різноманітних занять, спрямованих на всебічне (фізичне, моральне, розумовий і естетичне) розвиток. Сприятливою умовою виховання дитини в спеціальному дитячому садку є також суспільство однолітків, колективні ігри та заняття. При цьому у дітей не тільки формуються і закріплюються комунікативні вміння, а й створюється позитивний фон для регуляції мовної поведінки [6].
Таким чином, така робота допомагає не тільки забезпечити дітям повноцінний мовленнєвий спілкування, але і в кінцевому рахунку підготувати їх до навчання в загальноосвітній або спеціальній школі.
2.3 Динаміка рівня розвитку пізнавального інтересу у дітей з порушеннями мови 6-7 років
Мета: визначення рівня розвитку пізнавального інтересу у дітей з порушеннями мови після проведення формуючого експерименту.
Контрольний експеримент проводився по завершенню формуючого експерименту з використанням аналогічних методик - методика «Казка», методика «Вибір діяльності», які були в...
