на світовому рівні.
. Нарешті, провідною ідеєю модернізації освіти є її розвиток за принципом безперервності, створення єдиної системи безперервної освіти, складе органічний комплекс державних і громадських (приватних) освітніх установ.
Фахівці вважають, що в сучасній Україні реалізація наведених провідних тенденцій поки гальмується дією визначальних об'єктивних і суб'єктивних факторів.
Для формування зрілого суспільства, до якого ми прагнемо, потрібен високий економічний і освітній потенціал. Хоча ми й говоримо про наше освітній потенціал, він нижчий, ніж у високорозвинених країнах. Наприклад, у них середні терміни навчання становлять 18-20 років, а у нас - 14, а можливо, і 13 років.
Вважається, що неможливо раз і назавжди створити постійно діючу ефективну систему освіти. Вона має безперервно вдосконалюватися, розвиватися, змінюватися під впливом вимог часу. А все це неможливо забезпечити без належного соціологічного аналізу, в тому числі без розробки соціальних прогнозів розвитку освіти і діагностики негативних явищ, які гальмують процес розвитку освіти. Ця задача повинна вирішуватися диференційовано соціологією загальноосвітньої школи, соціологією професійної школи і соціологією вищої школи.
Рішення проблем, що стоять у вітчизняній освіті, зажадає від соціології ще більших зусиль по всебічному аналізу її реального стану, певних тенденцій та проблем розвитку і участі в забезпеченні інтеграції України з Європейським співтовариством.
Ключовим елементом розвитку освіти України у XXI ст. є розробка національної концепції освіти. Вона повинна включати систему взаємопов'язаних принципів розвитку на найближчі 20-30 років початкової та середньої освіти, професійної підготовки, розвитку вищої школи, системи підготовки наукових кадрів з відповідними організаційно-правовими формами установ і організацій. Розробка саме такої концепції, визначення пріоритетів та напрямків діяльності окремих підсистем і контроль за забезпеченням конституційних прав громадян України на отримання освітніх та наукових послуг повинна бути, на думку фахівців, головною формою державного регулювання системи освіти.
Необхідно прийняти модернізацію та адаптацію освіти до нових ринкових умов як складну соціокультурну дію, що вимагає впровадження особливої ??політики, державної та суспільної підтримки, програмування новацій, соціальних проектів, експериментів в цілому комплексі безпосередніх соціальних дій.
Список літератури
1. Гавриленко І. М., Скідін О. Л. Соціологія освіти. Навч. посібник.- Запоріжжя: ЕТА-ПРЕСС, 1998.
. Гіденнс Е. Соціологія, - Київ, 1 999
. Городяненко В. Г. Історіографія соціології: Учеб. посібник.- Дніпропетровськ, ДГУ, 2000.
. Захарченко М. В., Погорілий О. І. Історія соціології: Від антично?? ті до початку XX ст.- К .: Либідь, 1993.
. Зборовський Г.Е. Загальна соціологія, -Е., 1999.
. Лукашевич Н. П., Солодков В. Т. Соціологія освіти.- К., 1997.
. Павличенко П. П., Литвиненко Д. А. Соціологія: Навч. посібник.- К .: Лібра, 2000.
. Попова І. М. Соціологія: пропедевта. курс: Підручник для студ. Вищих навч. закладів.- К .: Тандем, 1996.
. Ручка А. О., Танчер В. В. Курс історії теоретичної соціології.- К .: Наук, думка, 1995.
. Рущенко І. П. Соціологія: Курс лекцій: Навч. посібник для вузів.- Харків, 1996.
. Соціологія: Навч. посібник/за редакцією С. О. Макеєва.- К .: «Українська енциклопедія» ім. М. П. Бажана, 1999.
. Соціологія/під ред. В.Г. Городяненко, - Київ, 2 002
. Соціологія: Підручник/За загальною ред. проф. В. П. Андрющенка, проф. М. І. Горлача.- Харків - Київ, 1998.
. Соціологія: короткий енциклопедичний словник/Уклад. В. І. Волович та ін.- К .: Укр. центр духовн. культури, 1998.
. Шаповал М. Загальна соціологія: Вид III.- К., 1996.
. Якуба О. О. Соціологія. Навч. посібник для студ.- Харків: Константа, 1996.
