ах - умовах- виконання класичного танцю. У цьому випадку на дію - жест працюючої частини тіла буде мимоволі «відгукуватися» все тіло учня, соучаствуя в емоційно-дієвому акті. Таким чином, відбудеться природне об'єднання «технічною» і «творчої» завдань навчання.
Як відомо, велику роль при навчанні танцю грає музичний супровід. Емоційна атмосфера, створювана звучанням музики, була тим середовищем, тією основою виховання виразності, на яку спирався у своїй педагогічній системі В.Д.Тіхоміров. Осмислюючи цей досвід, викладач класичного танцю зобов'язаний приділяти особливу увагу не тільки розвитку ритмічної, а й емоційно-дієвого зв'язку музики і танцю. Причому музична тема повинна сприйматися не приблизно, а як емоційно-образний початок, писав Н.І.Тарасов.
Тому необхідно стимулювати в учнів бажання відображати інтонації музики в танцювальній пластиці. «Не треба боятися прояви в учнів музично-пластичних інтонацій, бо це не порушення навчальних традицій або канонів хореографії, а всього лише подолання« холодної »техніки руху ... Уміння захоплено вникати в музичні інтонації« змусить »учнів сприймати навчальні завдання не як схему рухів, а як живу, творчо дієву пластику танцю »(47, С.16-22).
Виховуючи артистичну емоційність, потрібно надавати учням певну свободу прояву почуттів, що відповідають змісту музики, виражати через руху емоційний стан. Причому задане педагогом чергування пластичних емоцій при виконанні якого-небудь exercice повинно досить точно відповідати логіці інтонаційного змісту музики. У цьому випадку музичний матеріал буде основою, що спонукає до жестуальності і пластичного інтонуванню. «Музика повинна не просто допомагати виконавцю ритмічно рухатися в танці, а емоційно заражати його, допомагати вихованню пластичної виразності» (9, С.545). Логічний зміст (хоча б найпростіша думка, абстрактне значення), крім методичних завдань, зобов'язаний визначати взаємозв'язок і послідовність рухів класичного танцю, об'єднаних в навчальну комбінацію, і відповідати формою і змістом музичного супроводу.
Пропонована педагогом смислова логіка хореографічних рухів, об'єднаних в навчальний приклад, усвідомлювана і виконувана учнями емоційно, підведе їх до відчуття осмисленої виразності танцю.
Спадщина хореографічної педагогіки багате наявністю різноманітних прийомів виховання танцювальної виразності. Їх систематизація та можливості практичного застосування - теми майбутньої роботи. Тут же необхідно торкнутися проблема про принципи моделювання творчого завдання (комбінації) в уроці класичного танцю, хоча Н.І. Тарасов писав, що побудова комбінованих завдань взагалі не вкладається в рамки стабільного методу і залежить від творчої майстерності педагога (47, С.79).
В якості методичних принципів навчального завдання можна виділити наступні:
. Обов'язкова наявність підготовки (preparation) та фіксованого завершення,
. Повторюваність головних елементів завдання,
. Обмежена кількість різних поєднуваних елементів,
. Домінування одного головного елемента або виконавської прийому в завданні,
. Логіка поєднання рухів, обумовлена ??навчальними цілями,
. Обов'язкове виконання комбінації з двох ніг,
. Певне співвідношення фізичної (силовий), технічної, психічної та емоційного навантаження,
. Облік віку, психофізичних можливостей учнів, а також завдань навчальної програми.
До структурних принципам навчального прикладу можна віднести перші чотири методичних принципу і доповнити такими, як зв'язність елементів комбінації (положення тіла в кінці кожного руху повинно служити як би вихідним для виконання наступного) і, нарешті, злитість, компактність , лаконічність.
Сьогоднішній рівень педагогічної науки дозволяє досить точно позначити принципи моделювання навчального завдання, які визначають: пластичну, метроритмічну і просторову структуру навчального завдання (прикладу), його методичну спрямованість, естетичну форму, контекстне, по відношенню до уроку в цілому, зміст (тема уроку). Але мова тут йде не про зміну цих загальновідомих принципів, а лише про вдосконалення, що дозволить розкрити потенційні можливості процесу навчання і конкретизує целі, завдання, способи і прийоми виховання необхідних якостей майбутнього танцівника.
Крім зазначених принципів створення навчальної комбінації необхідно виділити один, основний - органічне поєднання завдань «технічних» з художньо-творчими і доповнити наступними, орієнтованими на виховання танцювальної виразності: 1) наявність смислової логіки рухів, заданої педагогом: завдання повинне бути наповнене виразним змістом, символічним, абстрактним, навіть е...
