в'язку з чим не налагоджені координаційні зв'язки, слабо працюють механізми встановленої послідовності і наступності змісту та методикою навчання і виховання бібліотекарів фахівців. Освітні структури раніше основну увагу приділяють процесу навчання, не справляючись в повному обсязі з вирішенням завдань виховання і розвитку творчо мислячих фахівців, діяльністю яких професійні знання стають особистістю значущими і практично реалізованими і практично реалізованими, націленим на систематичне навчання і якісне перетворення. Сьогодні необхідно вивчення механізмів формування і шляхів реалізації інтелектуальних здібностей бібліотечних працівників. Воно допоможе забезпечити ефективність управління розвитком інтелектуальної культури фахівців.
Формування системи підвищення кваліфікації та перепідготовки бібліотечних кадрів в СРСР відносять до початку 20-х рр. Саме в цей період були вироблені основні принципи її побудови. Перша дискусія проводилася на сторінках журналу «Червоний бібліотекар» (1924 р.).
У 30-х рр. робота з підвищення кваліфікації та перепідготовки бібліотечних кадрів значно посилилася. Складалися певні системи за типами та видами бібліотек: обласні, міські, районні, наукові і т.п. Удосконалювалися старі апробовані форми навчання кадрів, з'явилися нові - «Школи передового досвіду», «Дні відкритих дверей», «Школи молодого бібліотекаря», терміново входили в практику роботи бібліотек кущові семінари.
Прикладом історичного розвитку системи підвищення кваліфікації може служити діяльність найбільшої бібліотеки країн СНД- РДБ (колишньої ГБЛ). Значною віхою у справі підготовки кадрів ГБЛ стало бібліотечне учнівство, право організації якого вона отримала в 1948 р Учні розподілялися по відділах і під керівництвом наставників із найбільш кваліфікованих бібліотечних працівників освоювали виробничі процеси. Майбутні фахівці першого набору здавали одночасно іспити на курсах і державні іспити в бібліотечному технікумі, в результаті отримували диплом про середню бібліотечну освіту і посвідчення про закінчення курсів бібліотечного учнівства.
ГБЛ постійно шукала шляхи закріплення молодих кадрів. Створюючи їм умови для отримання вищої та середньої спеціальної утворень, поєднання навчання з роботою у відділах. Один з таких шляхів на перших порах бачився у створенні для молоді з середньою освітою філії бібліотечного технікуму на базі навчального відділу бібліотеки.
У 1969 р в ГБЛ була відкрита філія бібліотечного технікуму за спеціальністю «Бібліотечна справа». Хоча філія технікуму та виконав своє завдання - дати бібліотечну спеціальність співробітникам, які з різних причин не мали можливості продовжувати навчання в інституті, проте він не зміг вирішити питання закріплення кадрів. Реальна можливість стабілізації кадрового складу бачилася у підготовці фахівців з вищою освітою без відриву від роботи, у стінах бібліотеки. Цьому сприяла діяльність на базі бібліотеки вечірнього відділення Московського державного інституту культури.
Крім того, в ГБЛ були організовані короткотермінові курси, різні за тематикою та тривалості. Вони забезпечували диференційований підхід до навчання.
Найважливішою формою підвищення кваліфікації стали річні Вищі бібліотечні курси (ВБК) при ГБЛ, основне завдання яких - забезпечити придбання бібліотечно-бібліографічних знань співробітниками з вищою небібліотечної освітою.
Досвід ГБЛ показав, що побудова системи підвищення кваліфікації в одній окремо взятій бібліотеці не може вирішити загальних проблем, характерних для країни в цілому. Але він дозволив побачити напрямки, які могли б бути розгорнуті стосовно загальним принципам її побудови.
Активізація процесу навчання шляхом переходу від пасивних, головним чином лекційних, форм до активних (проблемне навчання, рольові ігри, пошук виходу з конфліктних ситуацій), спочатку виникла в навчальних закладах, поширюється і на систему підвищення кваліфікації.
Щоб ця система по-справжньому запрацювала, її основні елементи - методичні центри, бібліотечні кадри, форми і прийоми надання методичної допомоги - повинні бути взаємопов'язані і складати єдине ціле. Необхідний ступінчастий характер структури, при якому кожна наступна щабель буде містити форми та методи, спрямовані на вдосконалення та поглиблення отриманих раніше знань.
У цій статті професійна кваліфікація розглядається в якості комплексної характеристики, що включає в себе особливості технологічної підготовки та особисті властивості співробітника. Їх застосування в процесі набуття знань, навичок і вмінь дозволяє бібліотекарю виконувати професійні обов'язки на рівні вимог, зафіксованих в документах, які регламентують його діяльність. Категорія «знання», «навички», «уміння» входять в підструктуру особистості. ...
