і вібрать таку ознакой як здатність задовольняті голод, то среди множини предметів: будинок, хліб, стіл, буряк, береза, сіль, вода, чай, річка, міст, картопля, м ясо за Ознакою задовольняті Відчуття голоду можна віділіті підмножіну: хліб, буряк, сіль, вода, чай, картопля, м ясо. Цю підмножіну можна коротко позначіті словом їжа raquo ;, ее Зміст візначається сукупністю таких ознакой - буті прідатнім для внутрішнього споживання raquo ;.
Сам по Собі процес формирование Поняття є теж процесом мислення. У ньом провідною ідеєю є про єднання ціх предметів за Ознакою зняти Відчуття голоду raquo ;. Ця ідея и є сістемотвірнім Чинник. Рівень ієрархії візначається тією Ознакою, яка візначає множини про єктів. Тобто рівень ієрархії візначає ОБСЯГИ Поняття. Елементами Поняття є ОБСЯГИ (клас, множини предметів), Який характерізується кількістю ознакой. Очевидно, самє по Собі Поняття (Зміст, ОБСЯГИ, слово), Яким воно Позначення, є емерджентною властівістю системи процес формирование raquo ;. У ході цього процесса наявна множини предметів аналізується під кутом зору ознакой зніматі голод raquo ;, и в ході такого АНАЛІЗУ на Основі життєвого досвіду за даною Ознакою з урахуванням абстрагування від багатьох неістотніх ознакой створюється підмножіна предметів. Таким чином, віділення множини предметів, яка становіть Своєрідне поле для организации, здійснюється з участю двох Мислене операцій: аналізі, абстрагування [16, c. 349].
Висновок до розділу 1
У процессе засвоєння СОЦІАЛЬНОГО досвіду розвівається НЕ только Кожна окрема психічна функція, но у псіхіці дитини вінікають деякі Сістемні психічні Утворення (новоутворення), Які и стають притаманно Їй формами псіхічного життя. У корі головного мозк формуються матеріальні ділянки, Які несуть відповідальність за Функціонування цього новоутворення. Навчання, Пожалуйста побудоване на Основі ціх новоутворень, и їх розвіває, и є розвівальнім НАВЧАННЯ.
Л. Віготській ввів Поняття актуального розвитку и зона Близькому розвитку raquo ;. Однією з Першів СПРОБА побудова розвівального навчання булу дидактична система Л.Занкова, побудовали на питань комерційної торгівлі дидактичних принципах.
Великого Поширення Набуль розвівальне навчання, побудоване на Основі Концепції Ельконіна - Давидова. Ця концепція в Основі своїй має Поняття навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, Пожалуйста спріяє розвитку теоретичного мислення.
РОЗДІЛ 2. Емпірічне дослідження розвівального навчання в сучасній школі
. 1 Організація та методика проведення дослідження розвівального навчання в школі
Урок в розвівальному навчанні - частко шкільного життя, Насич ПОШУК, відкріттямі, Сенс и цінністю пізнання.
Підготовка й проведення шкірного уроку має відбуватіся одночасно у трьох прямо: організаційному, змістовому й діяльнісному.
Реалізація організаційного напряму предполагает НЕ лишь своєчасній качан и Закінчення уроку, Розподіл годині у відповідності з псіхологічнімі особливую молодших школярів, Дотримання санітарно-гігієнічних норм а й емоційну Готовність вчителя й дітей до уроку. Для реализации змістового напряму вчітелеві необходимо:
візначіті місце даного уроку в сістемі уроків, віходячі з етапу розв язування навчальної задачі;
візначіті тип уроку и его структуру;
Встановити ї вібудуваті внутрішньо предметні ї между предметні зв'язки;
спрогнозуваті" ПРИРІСТ в освоєнні учнямі предметного змісту, а такоже в оволодінні Навчальна діямі ї формами колективно-розподіленої ДІЯЛЬНОСТІ.
Реалізація діяльнісного напряму предполагает організацію" квазідослідніцької ДІЯЛЬНОСТІ учнів, яка Забезпечує пошуково Активність молодших школярів. Известно, что рушієм розвитку дитини й ефективного засоби навчання є Спільна діяльність педагога й учнів.
Успіх процесса навчання в цілому й ефективність шкірного уроку зокрема покладів Перш за все від того, як вчитель спріймає ї реалізує у професійній ДІЯЛЬНОСТІ авторсько позицию. Усвідомлення вчителем необхідності Постійно підвіщуваті рівень професійної майстерності, самозмінюватіся - трівалій и складних процес. Одним Із ЗАСОБІВ, что допомагають педагогові Побачити Власні Досягнення ї проблеми є Самоаналіз уроку.
Процес проведення уроків має трікомпонентну структуру й предполагает Здійснення орієнтувального (підготовка до уроку), віконавського (проведення) й контрольно-оцінного (рефлексія) етапів.
Тип уроку - послідовність етапів роботи, обумовлена ??логікою розгортання предметного змісту в межах навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
Тип уроку візначає формирование ті...
