виділені істотні характеристики об'єкта;
· навику перетворення моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область;
· навику постановки і формулювання проблеми;
· дії самостійної виділення і формулювання пізнавальної мети;
· побудова усвідомленого і довільного мовного висловлювання в усній і письмовій формі;
· вміння отримувати необхідну інформацію;
· навички самостійного створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру;
· дії перетворення моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область.
Конспект свята - у додатку № 5
16.11.2012 р Конкурс «Знавці природи»
Цілі:
1.Развівать пізнавальні здібності учнів.
. Розвивати комунікативні навички спілкування.
. Розвивати допитливість, вміння бачити нове в знайомому.
. Закріплювати знання, отримані на уроках «Навколишній світ».
Конспект свята - у додатку № 6.
Підсумки контрольної діагностики
На третьому (контрольному) етапі в кінці листопада 2012 року, була проведена підсумкова діагностика. Мета: виявити динаміку рівня сформованості загальнонавчальних універсальних дій в учнів в експериментальному класі
Експериментальний 1 «А» клас
Рис.1. Динаміка знаково-символічних пізнавальних дій за методикою «Проба на визначення кількості слів у реченні» (С.Н.Карпова).
Отже, дані дослідження показали, що високий рівень взаємовідносин (взаємодії) в експериментальному класі показало 6 учнів (30%), що склало на 1 учня більше, ніж на початку жовтня 2012 року, середній рівень взаємин показали 13 учнів (65%), що на одного учня стало більше, а низький рівень взаємовідносин (взаємодії) показав 1 учня (5%), що на 2 учня менше в цілому.
У контрольному класі, можна відзначити, що високий рівень логічних загальнонавчальних дій молодших школярів показали 8 учнів (40%), що склало на 1 учня більше, ніж на початку жовтня, середній рівень показали 10 учнів (50 %), що на одного учня менше, і низький рівень розвитку взаємовідносин (просто прибрати слово) молодших школярів показали 10% в цілому на початок жовтня і кінець листопада 2012 року. На малюнку 2 відображена різниця результатів первинної та підсумкової діагностики взаємин серед молодших школярів у контрольному класі.
Контрольний 1 «Б» клас
Рис. 2. Динаміка знаково-символічних пізнавальних дій за методикою «Проба на визначення кількості слів у реченні» (С.Н.Карпова).
Отримані дані в результаті порівняння в експериментальному і контрольному класах представлені на малюнку 3.
Рис. 3. Методика С.Н.Карпова «Проба на визначення кількості слів у реченні» (Підсумкова діагностика).
За методикою «Кодування», порівнявши результати первинної та підсумкової діагностики в експериментальному і контрольному класах, можна відзначити, що сформованість логічних дій в експериментальному класі на високому рівні. Серед учнів - 3 учня (15%), що склало на 2 учнів більше, середній рівень показали 10 учнів (50%), що на 5 учнів більше, ніж на початку року, і низький рівень показали на 7 учнів менше, що склало 35 % в цілому.
На малюнку 4 відбита динаміка сформованості логічних дій 1 «А» класу.
Експериментальний 1 «А» клас
Рис.4. Методика «Кодування» (11 субтест тесту Векслера у версії А.Ю. Панасюка, 1976)
У контрольному класі при порівнянні можна відзначити, що на високому рівні сформована вміння встановлювати взаимнооднозначное відповідність, тобто збереження дискретного безлічі здійснювати знаково-символічні дії - кодування. Це показали 6 учнів (30%) що склало на два більше, ніж на початку жовтня 2012 року, середній рівень показали 11 учнів (55%) на початок жовтня і кінець листопада, і на низькому рівні показали на 2 учня менше, що склало 15 %. Отримані дані після обробки представлені на малюнку 5.
Контрольний 1 «Б» клас
Рис.5. Методика «Кодування» (11 субтест тесту Векслера у версії А.Ю.Панасюка, 1976)
На малюнку 6 порівняно показані результати експериментального і контрольного класів на кінець півріччя.
Рис.6. Методика «Кодування» (11 субтест тесту Ве...
