кслера у версії А.Ю.Панасюка, 1976)
За методикою «Діагностика універсальної дії загального прийому вирішення завдань» А.Р. Лурія, Л.С. Цвєткової, при порівнянні результатів первинної та підсумкової діагностики сформованості логічних загальнонавчальних дій, загального прийому вирішення завдань, отримані в експериментальному і контрольному класах, можна відзначити, що в експериментальному класі високий рівень показали 8 учнів (40%), що склало на 2 учня більше, середній рівень показали 7 учнів (35%), що на 2 учня більше, ніж на початку жовтня, а низький рівень у 5 учнів (25%), що на 4 учня склало менше.
На малюнку 7 відображений результат в молодших школярів в експериментальному класі.
Експериментальний 1 «А» клас
Рис. 7. Динаміка рівня сформованості загального прийому вирішення завдань за методикою А.Р. Лурія, Л.С. Цвєткової.
При порівнянні в контрольному класі можна відзначити, що високий рівень уміння виділяти смислові одиниці тексту і встановлювати відносини між ними, створювати схеми рішення, вибудовувати послідовність операцій, співвідносити результат рішення з вихідною умовою завдання показали 7 учнів (35 %), на одного учня більше, ніж на початок року, середній рівень показали 7 учнів (35%), що на 4 учня більше, ніж на початок року, і низький рівень показали 6 учнів, що склало 30%, що на 5 учнів менше, ніж на початку року.
Отримані дані після обробки представлені на малюнку 8.
Контрольний 1 «Б» клас
Рис.8. Динаміка рівня сформованості загального прийому вирішення завдань за методикою А.Р. Лурія, Л.С. Цвєткової
При порівнянні в експериментальному і контрольному класах одержані?? дані, показані на малюнку 9.
Рис. 9. «Діагностика універсальної дії загального прийому вирішення завдань» по А.Р. Лурія, Л.С. Цвєткової (листопад 2012).
Таким чином, в результаті проведених досліджень нами були зафіксовані зміни в розвитку загальнонавчальних універсальних діях молодших школярів: в експериментальному класі збільшилася кількість дітей з високими показниками, і відповідно, зменшилася з низьким рівнем.
За результатами проведених досліджень виявлена ??позитивна динаміка у розвитку логічного загальнонавчальних способу дії мислення молодших школярів. Підвищився рівень знаково-символічних дій, на 5%, зріс і рівень вирішення завдань на 10%, підвищилася орієнтація на мовну дійсність на 10%. У більшості учнів стали частіше проявлятися такі якості як інтерес до вирішення завдань, допитливість, самостійність, дисциплінованість, посидючість.
Таким чином, ми вважаємо, що цьому сприяв, правильний вибір основних напрямків щодо формування позакласної діяльності у молодших школярів.
Проведені нами дослідження показали, що в експериментальному класі, де проводилися заходи, спрямовані на формування умов дії, контролю і оцінки процесу та результатів діяльності відзначена позитивна динаміка. Тому, можна стверджувати, що цілеспрямоване і регулярне використанні таких методів і прийомів як: метод гри, практичний, загадки, драматизація, рефлексія і т.д. сприяють формуванню пізнавальних загальнонавчальних універсальних навчальних дій.
Необхідно відзначити, що молодші школярі потребують проведення таких позакласних заходах для подальшого успішного навчання, щоб кожен учень був здатний вирішувати завдання будь-якого рівня складності і зміг застосовувати свої знання в житті. Це дуже важливо в сучасному світі.
Так як універсальні навчальні дії (УУД) формуються в процесі співпраці вчителя та учнів, то основною умовою цього процесу є вибудовування суб'єкт - суб'єктних відносин вчителя і учнів, за яких учень стає не об'єктом педагогічних впливів, а активним учасником освітнього процесу.
Проектування освітньо-виховної програми початкової освіти має бути узгоджене з програмою розвитку універсальних навчальних дій. При відборі та структуруванні змісту освіти, виборі конкретних методів і форм навчання повинні враховуватися цілі формування конкретних видів універсальних навчальних дій. Успішність їх розвитку вирішальним чином залежить від способу побудови змісту навчальних предметів з погляду прийомів пізнавальної діяльності, загальних для здійснення пізнання цих предметних областей, а так само від орієнтації на сутнісні знання в певних предметних областях. Крім змісту на ефективність процесу формування УУД суттєво впливають уміння вчителя організувати навчальну діяльність учнів.
Не менш важливим стає зміст навчального матеріалу уроку, його розвивальний, проблемний характер. Зміст повинен створювати умови для ви...
