чити, а й планувати послідовність виконання окремих трудових операцій, заздалегідь розподіляти обов'язки, самостійно готувати весь необхідний інвентар.
Як бачимо, форми організації праці та методика керівництва ним протягом дошкільного віку ускладнюються. Ускладнення визначається віковими можливостями дитини, а також розвитком самої трудової діяльності [14, 25-26].
Вихованці старшої групи під керівництвом педагога продовжують доглядати за кімнатними рослинами: поливають рихлять землю, обрізають сухе листя, підгодовують рослини, знайомляться зі способами розмноження, допомагають пересаджувати рослини, У куточку ін?? пологи, а городі і, квітнику вони вирощують рослини; беруть участь у перекопуванні землі та обробленні грядок і клумб, сіють насіння, висаджують розсаду, частина якої вони можуть виростити в куточку природи, а потім поливають, прополюють, рихлять землю, збирають урожай. У дітей необхідно сформувати відповідні трудові навички та вміння, навчити їх визначати станом рослин та грунту необхідність того чи іншого способу догляду, встановлювати зв'язок між станом рослин і працею людини, спрямованим на задоволення потреб рослин.
Діти продовжують доглядати за тваринами - мешканцями куточка природи, за дрібними тваринами, котрі живуть дільниці дитячого садка: підготовляють корм і годують рибок, птахів, звірків, миють поїлки та годівниці, чистять клітки для птахів. Вихованці підготовчої до школи групи здійснюють догляд самостійно. Педагог лише контролює їх дії, надає допомогу при скруті. При цьому слід формувати розуміння необхідності того чи іншого способу догляду, вміння встановлювати, зв'язок між тими умовами, які слід створити в куточку природи для тварин, і умовами їх існування в природі.
Старші дошкільники повинні придбати деякі навички охорони природи: збирати насіння дерев, чагарників, дикорослих трав і підгодовувати ними птахів, в жарку пору ставити для птахів поїлки на ділянці дитячого саду.
Оволодіння трудовою діяльністю в старшій групі відбувається в більш складних формах організації праці. У цьому віці, необхідно сформувати вміння приймати і ставити трудову задачу, представляти результат її виконання, визначати послідовність трудових операцій, відбирати необхідний матеріал, самостійно виконувати трудовий процес при невеликій допомоги дорослих. Індивідуальні доручення з догляду за окремими об'єктами стають більш тривалими. Дитині можна доручити виростити рослину в подарунок малюкам, мамі, доглядати за грядкою на городі, за клумбою.
У старшій групі уводять чергування дітей у куточку природи. Організовуючи чергування, вихователь проводить заняття, на якому знайомить дітей з обов'язками чергових, нагадує способи догляду за об'єктами куточка природи, знайомить з новими. Одночасно чергують 2-4 людини. Важливо підбирати групи таким чином, щоб разом з дітьми, що мають гарні навички, чергували і діти з недостатньо сформованими навичками. Тривалість чергувань-до двох днів, можливо і до тижня. Тривалі чергування формують почуття відповідальності, діловитості, стійкість інтересів. У тому випадку, якщо діти чергують цілий тиждень, можлива зміна обов'язків в середині тижня. Порядок і послідовність призначення дітей на чергування фіксуються на дошці чергових.
Керівництво вихователя роботою чергових спрямоване на формування у них необхідних навичок і вмінь по догляду за тваринами і рослинами, організаційних навичок, на розвиток взаємин і виховання позитивного ставлення до праці. Чергові повинні вміти домовлятися про те, хто, що буде робити і в якій послідовності. Допомога вихователя полягає в радах, питаннях, нагадуваннях і т. Д. Якщо чергові виконують роботу по догляду за новими для них живими об'єктами, вихователь перший час всі трудові процеси виконує спільно з дітьми.
Велику роль у керівництві роботою чергових має оцінка чергувань. До оцінки залучаються діти. Час передачі чергувань діти розповідають всій групі, як вони доглядали за тваринами і рослинами, що нового, цікавого помітили у розвитку рослин і поведінці тварин. При оцінці чергувань слід підкреслити гарний стан тварин, рослин. Діти оцінюють виконану черговими роботу, висловлюють судження про її якість, про ставлення до обов'язків і один до одного в процесі роботи. При оцінці слід відзначити і негативні прояви чергових (прийшов пізно, не встиг полити рослини).
У порівнянні з попереднім віком значно ускладнюється організація колективної праці. Тут має місце спільна праця і праця спільний. При організації спільної праці діти поділяються на підгрупи. Кожна підгрупа виконує те чи інше доручення, а результат виходить загальний. Наприклад, колективна прибирання в куточку природи, збір насіння для корму птахів і т. Д.
Має місце і найбільш складний вид колективної праці - пра...
