осмислено і з великим інтересом. Крім того, наочність мобілізує психічну активність учнів, викликає інтерес до занять англійською мовою, розширює обсяг засвоюваного матеріалу, знижує стомлення, тренує творчу уяву, мобілізує волю, полегшує весь процес вивчення англійської мови.
У моїй практиці метод наочності використовувався дуже часто при введенні нової лексики. Завжди використовувалися різні друковані, екранні, звукові (аудитивні), екранно-звукові (аудіовізуальні) засоби та посібники, що дуже допомагало учням.
.3 Контрольний етап експерименту і його результат
За результатами проведеної роботи видно, що інтерес учнів даного класу найбільш підвищився завдяки різноманітним прийомам роботи з лексикою, а саме: ігор, вправ різного характеру, опор, наочності.
При порівнянні лексичної правильності мовлення на початку з результатами, отриманими в ході виконання дослідницької роботи необхідно зазначити, що рівень знань у слабких учнів трохи підвищився. Вони зацікавилися іноземною мовою, так як був використаний диференційований та особистісно-орієнтований підхід у навчанні, проблемні завдання, вправи на розвиток пізнавальної активності.
Безсумнівно, індивідуально-особистісний підхід до учня, використання ігрових методів навчання сприяє кращому засвоєнню лексики і правильному слововживанню в усній і письмовій мові.
Так, якщо на початку мого експерименту з тестом впоралося тільки 5 чоловік, то до кінця вже 9. У контрольній групі з 12 впоралося 9.
Прізвище ім'я ученікаРезультатАхметшіна Камілла -Велика Роман + Калугіна Поліна + Левчук Кіра + Поляков Тимур + Полякова Карина + Сагадеев Максим-Фахрутдінова Лія + Чурашова Вероніка + Шакурова Наїля + Шегай Аліна + Яушева Каміля-Кашапова Ніна-
Контрольна група
Прізвище ім'я ученікаРезультатАхметзянова Айгуль + Абросимова Христина-Анастасьев Денис + Давидов Денис + Кузьмін Іван + Клокова Еліна + Леонідова Ольга-Пашина Вероніка + Полушина Ксенія-Саях Роберт + Шаріпов Тимур + Яшина Марія +
Висновки по 2 чолі
Отже, спираючись на теорію і випробувавши дані теоретичні методи на практиці, можна зробити висновок, що при навчанні лексиці на старшому етапі важливо використовувати різні види вправ, ігрові методи і наочність, щоб уникнути монотонності і одноманітності і сприяти кращому розумінню і запам'ятовуванню лексики. Крім того, необхідно використовувати не тільки підручники, а й сучасні автентичні матеріали, що дозволяють учням знайомитися з країною мови, що вивчається, її культурою. Це допоможе учням усвідомити цінність вивчення лексики іноземною мовою. Поліпшення оснащеності класів сучасними інформаційними технологіями веде до підвищення ефективності навчання, так як учні мають можливість слухати і спостерігати. Нарешті, вчителю необхідно створити доброзичливу атмосферу на уроці, щоб в учнів не було бар'єру у спілкуванні, щоб у них виникало бажання займатися мовою. Саме так можна досягти найбільш ефективного засвоєння лексичного матеріалу.
Висновок
Протягом старшого етапу навчання учні вдосконалюють знання, навички та вміння, набуті ними за попередній період. Використання різноманітних методів і прийомів семантизації та активізації лексичного матеріалу сприяють більш міцному його засвоєнню.
У ході експерименту було відзначено, що учням було набагато легше вивчати лексику іноземної мови через наочність, беручи участь в іграх, складаючи власні висловлювання, працюючи в групах.
Організація і проведення занять має будуватися з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей і лінгвістичних здібностей учнів і бути спрямоване на їх розвиток.
За час виконання роботи поставлені завдання були досягнуті, що дозволило розробити, організувати і перевірити ефективність розроблених уроків. У процесі організації та проведення занять труднощів не виникало.
Ця курсова робота може бути використана вчителями іноземної мови, оскільки в ній дані практичні рекомендації щодо організації роботи з лексичним матеріалом на старшому етапі його вивчення, а види вправ і завдань можуть використовуватися для автоматизації лексичних навичок з будь вивчається.
Список використаної літератури
1.а.. Леонтьєв Мова і мовна діяльність в загальної та педагогічної психології Москва - Воронеж, 2008, с.309
2.Щерба Л.В. Викладання іноземної мови в школі. М., 2007, с.44.
.Фрідман, А.М. Наочність і моделювання в навчанні - М .: Знання, 2010. - 80 c.
.Белова Л.В., Рахманкулова Л.К. Деякі прийоми роботи з к...
