до кого з героїв можна її віднести і чому. Наприклад:
Чарівна сказкаПерсонажПословіца «Морозко» Рідна донька «Любиш кататися - люби і саночки возити»; «Як відгукнеться, так і відгукнеться»; «Яка робота, така й нагорода»; «Кому робота в тягар, тому невідома радість» .Падчеріца «Добра справа без нагороди не залишається»; «Той гідний нагород, хто трудитися радий». «Царівна-жаба» Царівна-жаба «По одягу зустрічають, по розуму проводжають»; " Не все те золото що блищить"; «Не по виду суди, а по справах гляди». «Хаврошечка» Хаврошечка «Хто добро творить, тому Бог відплатить»; «Ласкаво творити - себе веселити». «Маша і ведмідь» Маша «Великому уму і в маленькій голові не тісно»; «Ласкавим словом багато чого досягнеш»; «Бачить око далеко, а розум ще далі».
Виразне читання з виділенням голосом слів-дій героя, якостей героя і його дій також може сприяти вирішенню навчальної та виховної завдання.
Таким чином, використання на уроках літературного читання різних прийомів роботи над російською чарівною казкою, особливу увагу до її героїв, сприятиме, на наш погляд, формування моральних цінностей молодших школярів.
Висновок
Проаналізувавши психолого-педагогічну і методичну літературу з теми дослідження та практичний досвід вчителів з формування моральних цінностей, прийшли до усвідомлення ролі і значущості їх на практиці. Вивчення педагогічного досвіду дозволило знайти прийоми і форми роботи, за допомогою яких можлива реалізація вимог щодо формування особистісних універ рсальних навчальних дій. Особливу увагу хотілося б звернути на такі прийоми:
? Робота над проблемними питаннями;
? Робота зі словом (розвиває емоційний відгук дитини на прочитане, смислообразованіе, розуміння значення слова в конкретному тексті, його вплив на конкретні ситуації);
? Акцентне читання (загострюючи увагу дитини на певному абзаці, реченні, слові вчимо знаходити основну думку, вплив певної дії, вчинку героя, описи природи на подальший розвиток подій, вчимо визначати настрій героя, авторське ставлення до подій);
? Творчі завдання;
В Результаті застосування даних прийомів випускник отримає можливість для формування:
внутрішньої позиції школяра на рівні позитивного ставлення до навчання і розуміння його необхідності, які виражаються в переважанні навчально-пізнавальних мотивів і перевазі соціального способу оцінки знань;
вираженою стійкою навчально-пізнавальної мотивації навчання;
позитивної адекватної диференційованої самооцінки на основі критерію успішності реалізації соціальної ролі «хорошого учня»;
компетентності в реалізації засад громадянської ідентичності особистості у вчинках і діяльності;
орієнтації в моральному змісті і сенсі як власних вчинків, так і вчинків оточуючих людей;
усвідомлених стійких естетичних уподобань і орієнтації на мистецтво як значиму сферу людського життя;
емпатії, як усвідомленого розуміння почуттів інших людей, і співпереживання їм, що виражаються у вчинках, спрямованих на допомогу і забезпечення благополуччя;
установки на здоровий спосіб життя та реалізації її в реальному поведінці і вчинках.
Однак, все це може виявитися корисним тільки в разі створення сприятливої ??атмосфери в класі - атмосфери підтримки і зацікавленості в кожній дитині, адже основна мета початкового навчання - допомогти дитині пробудити всі закладені в ньому задатки, зрозуміти самого себе , щоб в кінцевому підсумку - стати Людиною. Вирішальна роль у цьому належить вчителю.
Головне для вчителя - пам'ятати, що всі учні - зірки, маленькі і великі, близькі й далекі, але однаково красиві. Кожна зірочка вибирає свою траєкторію польоту. Кожна зірочка мріє сяяти. І наше завдання - допомогти учням в цьому.
Список літератури
1. Бунеева Є.В. Розвиток інтелектуально-мовленнєвих умінь учнів як складової їх функціональної грамотності//Початкова школа плюс до і після.- 2012. - № 8. - с. 10-14.
. Як проектувати універсальні навчальні дії в початковій школі: від дії до думки: посібник для вчителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, І.А. Володарська и др.]; під ред. А.Г. Асмолова.- М .: Просвещение, 2008. - 151 с.
. Козлова С.А. Розвиток мислення дітей 7-10 років на основі аналізу тексту та графічної моделі текстовій завдання//Початкова школа плюс до і після.- 2012. - № 8. - с. 19-22.
. Кузнєцова І.В., Данилов Д.Д. Про новому посібнику «Вчуся ...
