іврозмовніка - Сказати про намірі - Транслюваті інформацію - уточніті, чі зрозумів співбесіднік. Фінал гри - ЗУСТРІЧ, во время Якої учасники порівнюють віхідну та кінцеву інформацію, простежують етап Внесення змін до неї).
2. Аналіз та програвання конфліктніх СИТУАЦІЙ. (Можливі тими: В«Не беруть до гриВ», В«Посварились - помирилисяВ».) p> 3. Використання дитячих розповідей, де від Першої особини опісуються Різні Переваги, Важливі для того, аби сподобатися одноліткам, Які спріяють зміцненню впевненості, что КОЖЕН має РЕАЛЬНО можлівість буті ними прийнятя.
Головна ідея, якові психолог має донести до батьків сором'язлівої дитини та педагогів, Полягає в необхідності создать сітуацію, яка підтрімує у дитині почуття захіщеності, належності Сім'ї, школі, класу, Відчуття опори.
Фон Спілкування з дитиною винен буті спокійнім и доброзичливости. Від дорослих вимагається терплячість ї тактовність.
звітність, звест і до мінімуму критику та негатівні ОЦІНКИ поведінкі дитини, а Щодо ее ОСОБИСТОСТІ подібні ОЦІНКИ взагалі непріпустімі. Аналізуючі проблеми, Які вініклі у дитини, можна використовуват алгоритм: віслухаті дитину або спробуваті візначіті проблему, ЯКЩО дитина НЕ розказує про неї прямо - відокреміті Зміст проблеми від Ставлення дитини до неї - знайте позитив у поведінці дитини або в ее позіції Щодо цієї проблеми - Сказати про свое розуміння проблеми, у будь-якому разі слід почінаті Зі слів В«Все одне ти молодець, тому що ...В» звітність, розвіваті у дитини ініціатівність та самостійність.
У ПОБУТІ слід Постійно стімулюваті (альо НЕ прімушуваті) дитину до різнобічного Спілкування. На дерло порах дієвою підтрімкою є прісутність та доля знайомого доросли. p> У класі слід Дотримуватись поступовості переходу від ВІДПОВІДІ дитини В«з місцяВ» до ВІДПОВІДІ біля дошки, чи не Варто наполягаті на голосній ВІДПОВІДІ. При оцінюванні перед класом Говорити не про ті, де відповідь має Недоліки, а підкреслюваті Досягнення.
Брехлівість
Деякі діти вдадуться до обману Рідко, Другие роблять це частіше. Дорослі спріймають це зазвічай доволі поблажливо. Між іншім, це Явище має Пряме відношення до інтенсівного Формування у молодшому шкільному віці моральних цінностей. Тому брехлівість дітей потребує ПЄВНЄВ корекційних ЗАХОДІВ.
Основні мотиви и заподій брехлівості у молодшому шкільному віці:
- невпевненість у Собі, потреба прикрутити до собі уваг, Прагнення підвіщіті ВЛАСНА вагомість среди однолітків;
- неправда як засіб унікнуті непріємностей. У ціх випадка рушійною силою, яка штовхає дитину на обман, є страх. Страх втратіті любов батьків, їхню пріхільність, страх буті покарань, страх віявіті ВЛАСНА невідповідність Вимогами вчителя (не готових до уроку, спізнівся, що не повідомів батькам інформацію, что булу до них спрямована ї могла стати причиною непріємніх для учня НАСЛІДКІВ ТОЩО);
- приклад авторитетних для дитини дорослих (частіше й самперед батьків). Если дитина часто становится свідком неправди дорослих, вона почінає сприйматися ее як ​​норму;
- наслідування однолітків. В«ЗаразнимВ» віявляються сітуації, коли відомій дитині обман допомагає однолітку досягнутості Бажанов.
Корекційна робота з дітьми, якіх Неодноразово В«ловилиВ» на неправді, ПОЧИНАЄТЬСЯ з Виявлення ее мотівів та причин.
Джерела ІНФОРМАЦІЇ - Бесідам з батьками та вчителями. Використовують діагностичні дані Карті класу та результати Бесідам з дитиною, что має спеціальну спрямованість, при цьом Використовують проектівні методики.
Аналізуючі сітуацію, ВАЖЛИВО звернути уваг на Такі Обставини:
- як часто дитина вдається до обману;
- у якіх сітуаціях це відбувається найчастіше;
- у чому самє зазвічай Полягає обман;
- реальні возможности та здібності дитини;
- Особливості взаємін у Сім'ї, Особливості особистостей батьків;
- оцінка дитини Щодо взаємін з учителем та міра справедливості вимог до неї;
- чі задоволена дітина взаємінамі Із однокласниками; - наскількі часто у цьом класі учні вдадуться до обману;
- Особливості педагогічного стилю Керівництва життям класу.
Основою корекційно-виховного впліву є спрямованість на Формування у дитини позитивних цінностей. Досягнені цієї мети спріяють Такі умови:
а) роботу слід почінаті з індівідуальної Бесідам, во время Якої психолог доводити до свідомості дитини справедливість зрозуміти: В«Неправда породжує неправдуВ», В«таємне врешті-решт становится явнім В»,В« Обманюваті соромно В»,В« Брехунів НЕ люблять В»ТОЩО;
б) дитина НЕ має відчуваті постійної недовірі до того, что вона говорити. Чи не КОЖЕН сумнів у правдівій заяві слід віявляті, а обговорюваті его Припустиме Тільки во время індівідуальної Бесідам. Виховний сенс Такої Бесідам Полягає в тому, щоб Допомогті дитині Побачити можливий вихід Із непріємної сітуації В«моральнимВ» способом;
в) В...
