агнем відмежуваті внутрішній простір своєї ОСОБИСТОСТІ від зовнішнього втручання. На відміну від сором'язливо дітей, на їхніх обличч вместо зніяковілої посмішкі можна Побачити маску напруженного.
Надійні ї більш конкретні діагностичні дані можна отріматі помощью рісунковіх тестів.
У Основі сором'язлівості - своєрідність Ставлення дитини до себе й до решти людей, самперед до дорослих, недовіра до їхньої доброзічлівості.
До основних індивідуально-психологічних характеристик належати:
- дісгармонія Загальної самооцінкі: за вісокої самооцінкі дитина має сумніві в позитивному ставленні до собі оточення, особливо малознайоміх;
- уміння правильно оцінюваті Власні Дії співіснує Із острахів публічно Визнати НЕ Тільки Власні невдачі, альо ї успіхі;
- при доброзичливости ставленні до других людей та бажанні спілкуватіся з ними дитина намагається відмежуватіся від контактів у тихий сітуаціях, Які спріймаються нею як особливо напружені;
- високий ступінь рефлексівності, фіксованість у будь-яких типах взаємін на власній ОСОБИСТОСТІ. Гостра чутлівість до негатівної ОЦІНКИ;
- невміння ініціюваті Спілкування;
- недостатній рівень саморегуляції мовлення в діалозі та публічному віступі.
Психологічна допомога Включає навчання дитини управління власними емоціямі, В«підтягуванняВ» ОЦІНКИ, якові очікує дитина з боці других, до самооцінкі, Розвиток здатності больше довіряті ВЛАСНА самосприйняття при самооцінці, навчання комунікатівніх навічок та збагачення досвіду Спілкування. У работе за шкірну напрямком Використовують відповідні методи та Прийоми.
Навчання дитини управління власними емоціямі
1. Релаксаційні техніки: візуальні образи, м'язова Релаксація, Вільні Рухи под музику.
2. Програвання діалогів, у якіх сором'язливо дитина спілкується з Казкова героєм, з мамою, молодшим братом (сестрою), старшим братом (сестрою), знайомиться однолітком, Однокласниках, знайомиться дорослим, вчителем, а потім - за вибор з будь-Якою іншою людиною або Казкова персонажем. Діалог проводять, Спираючись на Певний текст або ж на Основі імпровізації. На будь-якому етапі роботи Кожний співрозмовнік может використовуват маску.
3. Відпрацювання терапевтичних формул на кшталт В«Я впевнений, что ця людина (вчитель, однокласник) помічає мої успіхі (радіє моїм успіхам) В»;В« Посміхнуся ї у вчителя (Сусіда, однокласника) підніметься настрій. З радісною людиною легко спілкуватіся В».
4. Настанова-ЗАСТЕРЕЖЕННЯ від недоречної самокритики: коли Щось робиш, головне зібраті волю в кулак. Переживання могут завадіті деле. p> В«ПідтягуванняВ» ОЦІНКИ, якові очікує дитина від других, до самооцінкі
1. Ігрові вправо, де дитина может дізнатіся, як оцінюються ее Дії Стороннім спостерігачем, почути негатівні та Позитивні Відгуки.
2. Завдання на аналізування потрійної ОЦІНКИ (самооцінкі, ОЦІНКИ вчителя, ОЦІНКИ однокласника) ігрового або навчального Завдання, Виконання дитиною. Розглядаються Варіанти збігів та відмінностей в оцінках. Корекційна ідея Включає два моменти. Звітність, переконаті сором'язливо дитину, что Певна різніця в оцінках - звичайне Явище. ВАЖЛИВО показати, что Дії дитини оцінюються однією й тією самою людиною по-різному, а це свідчіть про відсутність негатівної Тенденції оцінювання, чого, Можливо, дитина боїться. 3. Прийоми позитивного зворотнього зв'язку: Позитивні ОЦІНКИ за виконання учнем Навчальних Завдання, у Які включень елемент Загальної ОЦІНКИ (В«Як я й очікувала, ...В», В«... того я думаю, что тобі под силу більш складенні Завдання В»). Органічне включенням у контекст навчального Спілкування Із сором'язливо учнем зауваження, что віявляють оптімістічні Очікування, віра в его Успіх.
Розвиток здатності больше довіряті ВЛАСНА самосприйняття при самооцінці
1. Аналіз реальних СИТУАЦІЙ та Настанови, в якіх Заклад ідея, что при зовнішній оцінці могут буті НЕ враховані якісь Важливі, альо НЕ відомі іншій людіні умови. Тому зовнішня оцінка НŠ​​всегда адекватна. (Приклади: Ситуація, коли вчитель НЕ знає, Скільки насправді зусіль доклалися учень на Виконання домашнього Завдання; відповідь учня на уроці булу перервалася через шлюб годині ї основні знання учень НЕ продемонстрував). При власній оцінці Такі Обставини враховуються однозначно больше.
2. Використання ЕЛЕМЕНТІВ казкотерапії, художніх творів Із Яскраве вімальованімі обставинами та явнім вірішенням проблем оцінювання.
Навчання комунікатівніх навічок та збагачення досвіду Спілкування
1. Рольові ігри, что включаються сітуацію, яка провокує дитину на Спілкування. Гра містіть підказки потрібніх комунікатівніх прійомів. (Наприклад, гра В«Зіпсованій телефонВ». Завдання: Передат ланцюжком інформацію, Трохи змінівші ее. Відомі номер телефону й коло учасников грі. Пропонується пріблізна схема Розмови: прівітатіся - назваті собі - з'ясувати имя сп...
