аток).
Контроль та оцінка діяльності педагогів в нашій установі спрямовані на розкриття професійних і особистісних якостей працівника, переконання співробітника в тому, що у нього є можливості для вдосконалення своєї діяльності.
Делегування повноважень розглядається нами як реалізація можливості та прагнення педагогічного колективу забезпечити узгодженість дій керівника та педагогів у навчально-виховному процесі. Педагоги і керівник все більше прагнуть працювати в творчому союзі.
Залучення педагогів до участі в управлінні та плануванні. У школі склалася своя система управлінської діяльності. Вона являє собою єдність 4 психолого-педагогічних аспектів: наукового, психологічного, методичного, організаційного. Концентрація всіх сил педагогічного колективу та батьків нашої установи знаходиться у творчих об'єднаннях. Це дозволяє вирішувати різні питання інноваційного, глибокого і гнучкого підходу до реалізації освітніх завдань і сприяє розвитку кооперативної моделі управління, перевагами якої є її прогресивність, економічність, гуманність і можливість не обмежувати ділову ініціативу членів колективу.
Створення умов для інноваційної діяльності це пошук шляху прогресивного розвитку кожного педагога в установі, з урахуванням їх об'єктивних можливостей, рівня професійної та методичної компетентності, готовності освоювати, впроваджувати і розробляти інновації, затребувані сучасної освітньої практикою. У зміст нашої роботи включені: оновлення методичної роботи; психологизация процесу управління інноваціями; супровід педагогів у період підготовки та проходження атестації; розвиток професійної компетентності та кваліфікації педагогів; організація системи мотиваційного управління інноваційною діяльністю педагогів.
Впровадження системи мотиваційного управління дозволяє освоїти нові наукові методичні та психологічні технології, забезпечувати можливість участі всіх членів колективу в управлінні установою. Такий підхід дозволяє кожному педагогу успішно забезпечувати зростання особистих досягнень вихованців.
Емоційне виснаження проявляється у відчуттях емоційного перенапруження і в почутті спустошеності, вичерпаності своїх емоційних ресурсів. Людина відчуває, що не може віддаватися роботі, як раніше.
Деперсоналізація пов'язана з виникненням байдужого, негативного і навіть цинічного ставлення до людей, які обслуговує за родом діяльності. Контакти з ними стають знеособленими і формальними; виникають негативні установки можуть спочатку мати прихований характер і виявлятися у внутрішньо стримуваному роздратуванні, яке з часом проривається назовні і призводить до конфліктів.
Знижена робоча продуктивність (редукування особистісних досягнень) проявляється у зниженні оцінки своєї компетентності (в негативному сприйнятті себе як професіонала), невдоволенні собою, зменшенні цінності своєї діяльності, негативному ставленні до себе як до особистості. З'являється байдужість до роботи.
Таким чином, мотиваційна середу створюється завдяки мотивації роботи кожного вчителя, це дозволяє підвищувати його професійні якості, націлені на позитивні кінцеві результати навчально-виховного процесу школи.
Висновок
персонал управління мотивація школа
При написанні випускної кваліфікаційної роботи була досягнута мета: розроблено заходи щодо вдосконалення кадрової роботи в муніципальному автономному освітньому закладі. Для досягнення поставленої мети вирішені наступні завдання: вивчені теоретичні основи управління персоналом в освітньому закладі; дана соціально-економічна характеристика установи; проведено аналіз кадрової діяльності установі; запропоновані заходи щодо створення мотиваційного середовища для підвищення ефективної діяльності школи.
Практична значимість випускний кваліфікаційної роботи полягає в розробці та реалізації созданя мотиваційного середовища для підвищення ефективної діяльності школи.
Головним завданням педагогічного колективу школи є посилення впливу школи на соціалізацію особистості школяра, його адаптацію до життя в сучасному суспільстві. Головним напрямком в роботі стало здійснення особистісно-орієнтованого підходу в навчанні, як фактора, створення адаптивної системи освіти.
Весь зміст освітнього процесу в школі орієнтоване на гуманістичне напрям у педагогіці: створення умов для самореалізації дітей, на таке навчання, виховання і супровід учнів, яке дозволило б їм адаптуватися до умов життя в сучасному світі, отримати доступну для них ступінь незалежності та спроможності у праці, побуті та у вільний час.
У роботі з учнями школа керується Федеральним Законом РФ № 273 «Про освіту в Російс...
