="justify"> Корекційно-розвиваюче значення уроків малювання з натури важко переоцінити. За певних умов в процесі цих занять вдається досить ефективно впливати на пізнавальну діяльність розумово відсталої дитини. Під час занять здійснюється:
формування перцептивних дій, т. е. умінь обстежити предмети за формою, кольором, величиною і визначати їх положення в просторі;
виховання осмисленого, диференційованого сприйняття предметів і явищ навколишньої дійсності;
якісне поліпшення зорових уявлень;
розвиток інтелектуальних операцій (аналіз, синтез, порівняння, планування);
корекція просторових уявлень;
розвиток мови як регулятора діяльності та засоби спілкування;
виховання естетичних почуттів і естетичного ставлення
до навколишнього;
- формування позитивних якостей особистості: самостійності, вміння доводити розпочату роботу до кінця, правильно оцінювати свої можливості та ін.
Для того щоб домогтися гарних результатів у загальному розвитку учнів, вчителю допоміжної школи доводиться вирішувати ряд непростих завдань. Складність їх рішення обумовлена ??психофізичними і віковими особливостями розумово відсталих дітей.
Невміння належною мірою сприймати об'єкт зображення не дозволяє учням виконати малюнок, який був би достатньо схожий з натурою. У зв'язку з цим одне з першочергових завдань полягає в тому, щоб сформувати у них чіткі уявлення про найбільш простих за формою предметах, Їх пропорціях і розмірах. Інакше кажучи, їх треба навчити виділяти частини натури, визначати їх форму, колір, а також взаємне розташування. Неодмінною умовою такої діяльності є осмислення наочно сприйманого об'єкта, яке не може здійснюватися без активного аналізує сприйняття.
Щоб організувати таке сприйняття на уроках малювання, його необхідно направити на певні властивості об'єкта. Аналізуюче розгляд предмета проходить кілька етапів. На кожному з них учні знайомляться з однією з властивостей натури. Послідовність етапів та конкретні цілі визначає вчитель. Підсумком такої роботи є цілісне сприйняття об'єкта.
Спостереження, докладне вивчення і аналіз предмета завжди повинні передувати процесу малювання. Розвиваючи у дітей вміння «бачити», вчитель задає ряд питань: «Як називається предмет? З чого зроблений предмет? Де застосовується предмет? Скільки частин у предметі? Яку форму мають частини предмета? Якого кольору кожна з частин? Де розташовані частини предмета? ». Учні відповідають на запитання вчителя, називають і показують частини предмета, перераховують їх властивості.
Для засвоєння поняття про будь-якій формі або закріплення способу знайомої форми рекомендується використовувати таблиці, на яких відповідна форма зображена в різних пропорціях і положеннях. Пошук, називання і зіставлення її з зображуваним предметом активізує розумову діяльність школярів, підвищує інтерес до занять. [9 стр. 83-84]
Для того щоб учні змогли виділити більше характерних ознак зображуваного предмета, слід залучати їх увагу до інших подібним об'єктам. Наприклад, для більш точного сприйняття форми квадрата поруч з ним треба розташувати предмет прямокутної форми. Вивчаючи форму кола, бажано порівняти її з овальною формою. Щоб точніше передати пропорції предметів прямокутної форми (наприклад, папку для зошитів), поруч слід помістити інший предмет (наприклад, креслярську лінійку).
Для точнішої передачі пропорцій зображуваного предмета можна використовувати наступний методичний прийом. Модель, встановлена ??для малювання, зіставляється з низкою геометричних форм, що представляють собою варіанти загального контуру моделі. Ці варіанти відрізняються один від одного своїми пропорціями, і лише один з них відповідає натурної постановці. Учні, порівнюючи модель з варіантами геометричних фігур,повинні знайти однотипний (схожий, правильний).
Замість геометричних форм можна запропонувати для порівняння кілька малюнків зображуваного предмета, один з яких виконаний правильно, а в інших пропорції предмета сильно спотворені і не відповідають натурі. Розглядаючи пред'явлені малюнки, учні, виявляють, що один малюнок «правильний», «схожий», «як справжній», інші ж зазвичай викликають одностайний протест і категорично відкидаються.
Зазначені вище способи вивчення об'єктів базуються лише на зоровому сприйнятті, що не завжди забезпечує формування у дітей повноцінних уявлень. Особливо важко учням вичленувати контур предмета, який потім повинен бути зображений на папері. Щоб допомогти їм у цьому, вчитель показує, як слід обвести рукою обриси предмета. Після цього таку ж операцію проробляють самі учні, т. Е. Використовують тактильно-моторний спосіб обстеження зображуваного предмета. ...
