хотів би разом вчитися? Чому? Діти послідовно здійснюють три вибору, вони повинні за сюжетними картинками вибрати правильне, з їхньої точки зору, поведінка сюжетних персонажів. Якщо зміст оповідання дитині не зовсім зрозуміло, йому нагадують розповідь і показують відповідні картинки. Зроблені вибори розглядаються як пріоритетна актуальна навчальна мотивація дитини. Особливу увагу необхідно приділити першим двом виборів.
Висновок
Отже, в результаті проведеного дослідження нами зроблені наступні висновки.
Психологічна готовність до школи є складним структурним утворенням, що зачіпають всі сторони дитячої психіки. Цей стан досягнення певного рівня психофізіологічного, розумового, особистісного, емоційно-вольового і комунікативно-мовленнєвого розвитку, що дозволяє дітям включитися в організовану навчальну діяльність.
У широкому плані психологічну готовність можна розуміти як такий рівень розвитку дитини, який дасть йому можливість досить легко адаптуватися до шкільного життя та навчальної діяльності, оволодіти новими знаннями, вміннями, навичками, проявляючи при цьому необхідний рівень активності. У вужчому плані під психологічною готовністю розуміється ряд структурних компонентів, які показують рівень розвитку психофізичного, інтелектуального, особистісного, емоційного, комунікативно-мовленнєвого, соціального та інших аспектів розвитку дітей у старшому дошкільному віці.
Єдиної думки з приводу визначення сутності та структури психологічної готовності до школи в психолого-педагогічній науці не вироблено. Безперечно одне: основним змістом вікового розвитку на етапі 6 - 7 років є перехід від старшого дошкільного до молодшого шкільного віку і досягнення психологічної шкільної готовності.
Психологічна готовність до навчання в школі - явище комплексне, утворене відповідними компонентами - рівнями розвитку найважливіших психологічних якостей дитини. У роботі нами характеризуються такі компоненти шкільної готовності, як: психофізичний і моторний (тісно пов'язаний з пізнавальною стороною), інтелектуальний, комунікативно-мовленнєвої, емоційно-вольової та особистісний. У старшому дошкільному віці відбуваються значні зміни у всіх сферах життя дитини.
Дуже значні новоутворення формуються в особистісній сфері: виникає самооцінка, самосвідомість, внутрішня позиція школяра та ін. «Криза 7 років», хоча і має ряд зовні негативних проявів (манерничанье, капризи), сприяє значному особистісному зростанню дитини. Завдяки цій кризі дитина переростає колишній провідний вид діяльності (гра), у нього розвиваються психологічні передумови до успішного оволодіння навчальною діяльністю.
Фізична готовність визначається відповідністю віковим фізіологічним показниками, загальним станом здоров'я дитини. Дуже важлива моторна сторона, особливо рівень розвитку дрібної моторики дитини. Фізична і моторна готовність тісно пов'язані з пізнавальним розвитком.
У зміст інтелектуальної готовності включаються: рівень розвитку пізнавальних процесів, особливості мислення (формування словесно-логічного мислення), кругозір, вміння виділяти навчальне завдання та ін.
До початку шкільного навчання у дитини складається найбільш складна форма комунікативно-мовної поведінки - внеситуативно-особистісне спілкування. Дитина відчуває потребу у взаєморозумінні і співпереживанні дорослого. Критерієм правильності поведінки стає судження і емоційна оцінка з боку значущих дорослих людей.
Емоційно-вольова готовність полягає у зменшенні імпульсивних реакцій, появі довільної саморегуляції, наполегливості. Серед мотивів починають все більше переважати соціальні та пізнавальні мотиви. Але провідними для дітей старшого дошкільного віку є соціальні мотиви. Це потреба відвідувати школу (носити шкільну форму, ранець), включитися у вчення, зайняти нове положення серед оточуючих.
У найбільш загальному плані вікова психологія вказує на те, що:
) дитина до школи не готовий, якщо він не вміє планувати і контролювати свої дії, у нього низька мотивація навчання, він не вміє слухати іншу людину, виконувати логічні операції у формі понять;
) дитина до школи готовий, якщо він уміє контролювати свої дії (або прагне до цього), орієнтується на приховані властивості предметів, на закономірності навколишнього світу, прагне використовувати їх у своїх діях, вміє слухати іншу людину, володіє поняттями.
Отже, мета роботи досягнута, поставлені завдання вирішені. Розглянута в роботі проблема потребує подальшої розробки і теоретичному осмисленні.
Список літератури
1. Алфьоров А. Д. Психологія розвитку школярів. - Росто...
