які схильні великому впливу підкіркових областей. Підвищена підкіркова діяльність не завжди достатньо регулюється корою. Умовні зв'язки утворюються повільніше, що пов'язано з підвищеною збудливістю підкоркових центрів, які гальмують центри кори. Умовні гальмівні реакції нестійкі.
Це виявляється в зниженій працездатності (витривалості) і зниженому темпі діяльності, які супроводжує підвищена збудливість і чутливість школяра, що, в більшості випадків, виявляється у моторних і емоційних реакціях, неадекватних силі подразників. Вони можуть заплакати під час уроку без особливих на те причин, закричати. Крім того, що це реакції дуже сильні, вони мають короткий латентний період.
У значної частини дітей спостерігається рухова недостатність, яка виражається у вигляді поганої координації складних рухів, невпевненості у відтворенні точно дозованих рухів, зниженні швидкості та спритності їх виконання. З усім цим спостерігається і моторна расторможенность, яка, у свою чергу, проявляється в постійному обертанні на стільці, поворотах до сусідів по партах, закиданням ніг на стілець і парту, що перешкоджає успішному навчальному процесу. Також ці діти відрізняються великою життєвою енергією, але їм не вистачає самовладання, вони запальні і нестримані. Для них властива нестійка, погано перемикається і розподіляється.
Діти з таким стилем поведінки вчаться звичайно задовільно, однак відчувають труднощі в пристосуванні своїх реакцій і емоцій до вимог школи. Їх мова стає в міру швидкою, але нерівною, нерозбірливою і формується важче, ніж у попередніх типів. Для них все ще привабливим і бажаним видом діяльності залишається гра.
П'ятий стиль індивідуальної поведінки (графік спадного типу). Можна сказати, що нервова система дітей, яким властивий цей стиль, характеризується як слабкістю процесів гальмування, так і збудження, тому вони погано чинять опір дії сильних позитивних стимулів, часто пасивні і загальмовані. Під час уроків працездатність і темп роботи не досягають високого рівня. Вони відчувають потребу в повній тиші і самоті для занять. Діти швидко втомлюються і перестають реагувати на сильні або тривалі подразники. Це говорить про слабкість безумовних рефлексів. Також цим дітям характерні емоційна нестійкість, яка може виражатися в моторних (удари, кусання, щипання інших дітей) і імпульсивних реакціях (плач, крик, образа), підвищена тривожність, чутливість, емоційна тонкість, схильність до монотонної роботи. Через підвищеної тривожності і боязні поганої оцінки погіршується розподіл і переключення уваги. У критичних ситуаціях число перемикань скорочується, зменшується число орієнтованих дій. При цьому спостерігаються хороші показники довготривалої пам'яті.
Легкість пробудження інтересу і стислість стану зосередженості зв'язані зі слабкістю нервової системи.
Підводячи підсумки, ми можемо сказати, що у дітей з мовними порушеннями активність підвищена - це говорить про те, що ці діти дуже рухливі, що обумовлено порушенням нейродинаміки та емоційно - вольової сфери, у зв'язку з чим, дитина порушимо, непосидючий, жвавий. Також дітям властиві підвищена чутливість, відволікання, емоційна нестабільність. Переважає позитивне настрій і позитивна реакція на новий подразник. У значної частини дітей спостерігається інертність - недостатня рухливість, переключення, пристосовність мислення, установок, їм важко переключитися з одного виду діяльності на інший, це пояснюється незрілістю нервової системи, так як це - показник нервової системи. Так як вони інертні, то пластичність нервової системи, швидкість переходу від збудження до гальмування сповільнена. Ці факти свідчать про те, що властивості нервової системи дітей з важкими порушеннями мови характеризуються меншою силою коркових процесів - вони більш чутливі, спостерігається низька рухливість, пластичність кіркових процесів, ригідність. Ці особливості властивостей нервової системи та психіки треба враховувати при організації педагогічного процесу.
РОЗДІЛ 3. МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО КОРЕКЦІЇ ІНДИВІДУАЛЬНОГО СТИЛЮ ПОВЕДІНКИ У навчальної діяльності молодших школярів з важкими порушеннями мови
. 1 Принципи та напрямки роботи з корекції індивідуального стилю поведінки в учебной діяльності молодших школярів з тяжкими порушеннями мовлення
Одним з лавові напрямків корекції є організація діяльності дітей на основі їх інтересів. Корекція порушень поведінки буде настільки ефективною, наскільки вона враховує унікальність і неповторність дитини. Індивідуальний підхід означає виявлення природи психологічних труднощів конкретної дитини і дійсних психологічних механізмів, що лежать в основі проблем, вибір відповідних даному індивідуальному нагоди способів і методів роботи.
Система заходів, спрям...
