ованих на корекцію порушень поведінки, включає не тільки педагогічні, але й психогігієнічні, корекційні, лікувально-педагогічні, загальнооздоровчі заходи, психотерапію. При цьому враховуються індивідуальні медико-біологічні особливості дитини, структура і форма поведінки, рівень соціальної адаптації, співвідношення біологічних і соціально-психологічних факторів. Також враховуються вік, індивідуальні умови виховання.
При цьому необхідно дотримуватися основні педагогічні принципи:
Принцип природосообразности. Правила здійснення принципу природосообразности:
педагогічний процес будувати згідно віковим та індивідуальним особливостям учнів;
знати зони найближчого розвитку, що визначають можливості учнів, спиратися на них при організації виховних відносин;
направляти педагогічний процес на розвиток самовиховання, самоосвіти, самонавчання учнів.
Принцип гуманізації може бути розглянутий як принцип соціального захисту зростаючого людини.
Принцип цілісності, упорядкованості означає досягнення єдності та взаємозв'язку всіх компонентів педагогічного процесу.
Принцип демократизації означає надання учасникам педагогічного процесу певних свобод для саморозвитку, саморегуляції і самовизначення, самонавчання і самовиховання.
Принцип культуровідповідності передбачає максимальне використання у вихованні та освіті культури того середовища, в якій знаходиться конкретний навчальний заклад (культури нації, країни, регіону).
Принцип єдності і несуперечливості дій навчального закладу та способу життя учня спрямований на організацію комплексного педагогічного процесу, встановлення зв'язків між усіма сферами життєдіяльності учнів, забезпечення взаємної компенсації, взаємодоповнення всіх сфер життєдіяльності.
Всі ці принципи пов'язані між собою, і тільки їх дотримання може привести нас до бажаного результату.
Індивідуальна допомога дитині в класі - це спеціальна діяльність педагогів, здійснювана ними безпосередньо у взаємодії з дитиною або опосередковано, через його сім'ю і класний колектив, спрямована на сприяння у вирішенні його вікових завдань соціалізації і пов'язаних з ними індивідуальних проблем.
Так само ефективна і групова корекція порушень поведінки. Перевага групи полягає в тому, що група являє собою своєрідний острівець світу, в якому дитина з допомогою педагога та інших членів групи може проаналізувати власну поведінку і випробувати його нові форми.
. 2 Ігри та вправи для формування та корекції індивідуального стилю поведінки молодших школярів з тяжкими порушеннями мовлення у навчальній діяльності
Кожна дитина, людина володіє своїми індивідуальними якостями особистості, а також певним стилем поведінки в конкретній ситуації. У попередній ми спробували виявити особливості індивідуального стилю поведінки у навчальній діяльності молодших школярів з важкими порушеннями мови і об'єднати їх в п'ять основних стилів з урахуванням психодинамічних властивостей нервової системи.
У навчальній діяльності присутні багато психологічні компоненти:
мотив (зовнішній чи внутрішній), відповідне бажання, інтерес, позитивне ставлення до навчання;
осмисленість діяльності, увагу, свідомість, емоційність, прояв вольових якостей;
спрямованість і активність діяльності, різноманітність видів і форм діяльності: сприйняття і спостереження як робота з чуттєво представленим матеріалом; мислення як активна переробка матеріалу, його розуміння і засвоєння (тут же присутні і різноманітні елементи уяви); робота пам'яті як системного процесу, що складається з запам'ятовування, збереження та відтворення матеріалу, як процесу, невідривного від мислення;
практичне використання набутих знань і вмінь у подальшій діяльності, їх уточнення і коректування.
Для кожного стилю поведінки молодших школярів з ТНР властиво недорозвинення або несформованість даних компонентів навчальної діяльності, що призводить до значних труднощів і неуспішності до 4 - 5 класу.
Тому ми пропонуємо деякі завдання і вправи, якими може користуватися вчитель на уроках або в позаурочний час, по формуванню або корекції індивідуального стилю поведінки молодших школярів з тяжкими порушеннями мовлення для оптимізації їх навчальної діяльності.
Розвиток і корекція емоційної сфери.
А) Гра «Дізнайся емоцію»
Мета: розвиток здатності розуміти емоційний стан оточуючих людей, можливості до самовираження, зняття бар'єрів у спілкуванні. Формування мо...
