е вміння включає цілий ряд інших. p> Для початкового навчання довгий час була характерна особлива турбота про вироблення всіляких навичок у дітей. Сучасні програми передбачають озброєння учнів і теоретичними відомостями. Це усуває розрив, який існував між змістом навчання в школі і обстановці будинку і серед однолітків. Засвоєння наукових понять призводить до зміни життєвих уявлень дитини. p> Для успішного виконання діяльності необхідні не тільки знання, а й навички, тобто автоматизовані способи виконання дій. Автоматизированность прийомів роботи забезпечує свідомий процес виконання діяльності в цілому. p> Можна говорити про певні рівнях оволодіння навичкою. Спочатку учні знайомляться з прийомами виконання дії, усвідомлюють кожен його елемент, свідомо переходячи від одного елемента до іншого, повільно виконують кожен елемент, можуть допускати багато зайвих, непотрібних операцій або русі, їх увагу дуже напружене, контроль за результатом ослаблений.
За міру вироблення навички зайві рухи і операції усуваються, окремі операції і руху зливаються в одне складне дію, свідомість все більше спрямовується не на способи дії, а переноситься на його результат. Операції (рухові, інтелектуальні) починають здійснюватися швидше, поліпшується самоконтроль. Виявлення цих рівнів є необхідною умовою успішного керівництва формуванням навичок. p> При відпрацювання навичок вчителю важливо підмітити, чи проявляється в учнів перенесення, тобто позитивний вплив раніше вироблених навичок на формування нових, чи допомагають старі навички виробленні нових і що робиться на уроці для того, щоб здійснювався перенос: чи показується в зовнішньо різних завданнях подібність у прийомах виконання. p> Може спостерігатися і інтерференція навичок, тобто негативний вплив раніше вироблених навичок. Вчителю, перш за все, важливо виявити ці випадки. Особливо яскраво інтерференція буде спостерігатися при перенавчанні-старий, неправильно вироблений навик довгий час продовжує заважати виробленню нового, правильного. З метою запобігання інтерференції доцільно запропонувати учням добре осмислити, чим відрізняється новий навик від старого.
У процесі навчальної діяльності учні набувають вміння. Під умінням слід, розуміти таке поєднання знань і навичок, яке забезпечує успішне виконання діяльності. Слід розрізняти специфічні вміння, які проявляються на уроках з різних предметів, і узагальнені вміння, які проявляються при виконанні будь-якої діяльності: вміння планувати свою роботу, всебічно враховувати умови задачі, розглядати явища з різних точок зору, самоконтроль і багато інших.
Уміння, так само як і навички, можуть знаходитися на різних рівнях розвитку. Спочатку учні обгрунтовують кожну дію, усвідомлюють всі вірні oопераціі і теоретичні положення, на яких вони будуються. Це проявляється в розгорнення міркуванні і дій. Тому, як правило, вчитель тут спеціально спонукає учня розгортати міркування і операції, вимагає, щоб учень В«міркувавВ», відповідав, чому він так робить. Заохочення згорнутих суджень на даному етапі є помилкою. p> Показником того, що вміння сформовано на вищому рівні, є його свідомий перенесення на рішення нових завдань. Якщо учень може дати визначення якого поняття через родовий і видовий ознаки, то це вміння на вищому рівні має виявитися в правильному визначенні інших понять і, що особливо важливо, у визначенні понять з інших дисциплін. Чим ширше перенесення, тим більш високий рівень умінь проявляє учень.
2.6 Феномен інтеріоризації з точки зору вчених
За думку К. В. Рубчевского, интериоризацию слід розуміти як процес запозичення із зовнішнього середовища певних відомостей та їх засвоєння в якості знань, умінь, норм, зразків поведінки, цінностей.
культурно-історична теорія Л. С. Виготського грунтується на тому, що В«всяка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцену двічі, в двох планах, спершу соціальному, як категорія интерпсихическая, потім - психологічному, як категорія інтрапсіхіческая, спершу між людьми, потім усередині дитини В». Всі внутрішні процеси, за Виготському, є продуктом інтеріоризації: вони зароджуються в прямих соціальних контактах дитини з дорослими, а потім "врощує" в його свідомість.
Дослідження Виготського і Леонтьєва показали, що дії дитини формуються спочатку як зовнішні і поступово переносяться у внутрішній план.
Процес породження зовнішніх дій, висловлювань і т. д. на основі перетворення ряду внутрішніх структур, сформованих на основі інтеріоризації зовнішньої соціальної діяльності людини називається екстеріорізаціей (від лат. exterior - Зовнішній, зовнішній). p> Але в якому ж сенсі сприйняття певної інформації може бути внутрішнім процесом, перехідним потім в зовнішні дії дитини? p> Сприйняття маленької дитини відрізняється від сприйняття дорослої людини тим, що це розгорнута діяльність, яка потребує зовнішніх опорах.
Так, наприклад, Т. А. Рєпіна докладно простежувала шлях інтеріор...
