тним, недостатньо розумним і т.п. Людиною, передати дитині В«у спадокВ» свої проблеми, труднощі - 55,2
Боязнь доставити батькам неприємності, розладнати їх - 56,4
8
Боязнь катастроф, катаклізмів, війни, В«кінця світуВ» - 53,8
Боязнь катастроф, катаклізмів, війни, В«кінця світуВ» - 61,5
9
Боязнь померти, залишити дитину сиротою - 48,7
Боязнь власної смерті - 79,4
10
Боязнь самотності (Духовного) - 38,4
Боязнь самотності (Фізичної) - 65,3
Звертає на себе увагу той факт, що в якості найбільш частого відповіді у батьків дітей з тривожними розладами виділяється почуття роздратування, а не занепокоєння, зневіри, як цього можна було б очікувати. Цей момент надзвичайно важливий, оскільки при спілкуванні з роздратованим дорослим, тим більш особливо значущим для нього, дитина відчуває гострий дискомфорт, в основі якого почуття провини. Причому причину цієї провини дитина найчастіше збагнути не може. Подібне переживання веде, як показують численні літературні джерела (Д.Бернс, К.Ізард, Ф.Перлз та ін) до глибинної, В«безоб'ектнойВ» тривожності. p> Все це, на думку А.М. Прихожан, є формою вираження на сімейному, микросоциальном рівні відбуваються макросоціальних змін. Переживання нестабільності навколишнього світу, передчуття постійної загрози (Тобто тривоги у власному розумінні слова) з боку дорослих транслюється дитині дорослими, причому воно афективно насичене гіперзаботой про його життя і здоров'я. Це створює у нього почуття беззахисності, невпевненості, розвиває і підкріплює тривожність за законом В«зачарованого психологічного колаВ» (Прихожан А.М., 2000). p> Дані дослідження свідчать, що у багатьох з брали участь у цьому досвіді дітей (47%) тривожність збереглася протягом молодшого шкільного - підліткового віку (3-7-й класи).
Отримані дані свідчать, таким чином, що тривожні діти ростуть у сім'ях, в яких, принаймні, один з дорослих відчуває емоційне неблагополуччя.
Для більш повного розуміння впливу сімейних факторів на виникнення тривожності у дітей, Прихожан А.М. було досліджено - як тривожні діти і підлітки сприймають свою сім'ю і ставлення до них батьків. Дане дослідження показало, що тривожні діти відчувають себе в сім'ї значно менш упевнено, ніж нетревожние, родина не дає їм переживання міжособистісної надійності, захищеності, особливо важливого для дітей у цьому віці.
Що стосується батьківських фігур, то тут ситуація наступна. У цілому можна сказати, що тривожним підлітком мати частіше сприймається як приймаюча, турботлива, але одночасно ненадійна і домінантна, а батько - як вимогливий, що приймає, але домінантний і ненадійний. Емоційно благополучний школяр в основному сприймає матір як приймаючу, турботливу і співчуваючу, а батька - як приймаючого, турботливого, але вимогливого.
Таким чином, батьки в сприйнятті тривожних підлітків відрізняються непередбачуваністю і домінантністю, а також більш слабкою порівняно з їх емоційно благополучними однолітками вираженістю прийняття і турботи з боку батька.
Тривожні школярі також більшою мірою, ніж їх емоційно благополучні однолітки, фіксуються на негативних характеристиках батьків і свого ставлення до них. У цій групі також більш конфліктної виявляється фігура батька.
Отже, як зазначає Прихожан А.М., в підлітковому і ранньому юнацькому віці з тривожністю виявляють зв'язок в основному ті ж самі характеристики сімейного виховання, що і на більш ранніх етапах, - непередбачуваність поведінки батьків, що створює відчуття нестабільності, - з одного боку, та їх авторитарна, домінантна позиція - з іншого. У переживаннях тривожних школярів вираженими виявляються почуття власної залежності і провини і невираженим - почуття захищеності (Прихожан А.М., 2000).
Узагальнюючи дані, що стосуються впливу особливостей сімейного виховання і дитячо-батьківських відносин на тривожність дітей, можна сказати, що виникненню і закріпленню тривожності сприяє, з одного боку, всі, що порушує почуття захищеності дитини в сім'ї, а з іншого - все, що обмежує соціальний досвід дитини, змушуючи його цілком орієнтуватися на сім'ю.
Подолання тривожності не може бути обмежене тільки рамками спеціальної психологічної роботи. У всіх випадках потрібно введення спеціального блоку занять, спрямованих на перенесення отриманих умінь, засобів діяльності в повсякденне життя, їх пристосування, а в разі необхідності - деяка корекція і закріплення. Значну роль у цьому відіграють педагоги та батьки.
Важливим моментом у роботі з профілактики та подолання тривожності є зняття внутрішніх затискачів, набуття дитиною і підл...
