рофесії сприяє появі нових мотивів навчання, пов'язаних з розширенням знань, з формуванням потрібних умінь і навичок, що дозволяють займатися цікавою роботою, самостійним творчим працею. Вчення доповнюється самоосвітою, здобуваючи більш глибокий особистісний сенс. Знання, вміння і навички стають у цьому віці критерієм цінності для підлітка оточуючих його людей, а також підставою для прояву інтересу і наслідування їм. Це стає можливим завдяки проявам вольового зусилля. [7]
У створюються непогані умови для формування організаторських здібностей, діловитості, підприємливості, багатьох інших корисних особистісних якостей, пов'язаних з проявам емоційно - вольової сфери. Ці особистісні якості можуть розвиватися практично у всіх сферах діяльності, до яких залучений підліток і які можуть бути організовані на груповій основі: навчання, праця, гра.
Великі можливості для прискореного розвитку ділових якостей дітей-підлітків відкриває трудова діяльність, коли діти беруть участь в ній на рівних правах з дорослими людьми. Це можуть бути шкільні справи, участь у роботі дитячих кооперативів, малих шкільних підприємств і т.п. Важливо, щоб у всіх цих випадках дітям надавався максимум самостійності, щоб дорослими помічалися і підтримувалися будь прояви дитячої ініціативи, діловитості, підприємливості, практичної кмітливості. [7]
Поряд з вченням і працею гра в цьому віці і раніше несе в собі багаті можливості для особистісного розвитку дітей. Однак тут мова вже йде не про ігри-розваги, а про ділових іграх, побудованих за зразком тих, на яких навчаються мистецтву управління дорослі люди. У цьому віці виникає чітко виражена потреба правильно оцінювати і використовувати наявні можливості, формувати і розвивати здібності, доводячи їх до рівня, на якому вони знаходиться у дорослих людей. У цьому віці діти стають особливо чуйними до думки однолітків і дорослих, перед ними вперше гостро постають проблеми морально-етичного характеру, пов'язані, зокрема, з інтимними людськими взаєминами.
Формуються і нові критерії оцінок особистості та діяльності інших людей. Це, з одного боку, створює можливість для більш точної і правильної оцінки людей шляхом їх порівняння один з одним, а з іншого боку, породжує певні труднощі, зумовлені невмінням підлітків правильно сприйняти дорослого, дати йому вірну оцінку.
У цьому віці відбуваються позитивні зміни в самосприйнятті, зокрема зростає самоповага і підвищується оцінка себе як особистості.
У міру дорослішання спочатку глобальні негативні самооцінки підлітків стають більш диференційованими, що характеризують поведінку в окремих соціальних ситуаціях, а потім і приватні вчинки.
У розвитку рефлексії, тобто здібності усвідомлення підлітками власних достоїнств і недоліків, спостерігається тенденція як би протилежного характеру. У початковий період подростничества дітьми усвідомлюються в основному тільки їх окремі вчинки в певних життєвих ситуаціях, потім - риси характеру і, нарешті, глобальні особистісні особливості.
Встановлено, що з віком змінюється і сприйняття підлітками оточуючих людей. Еталони міжособистісного сприйняття, якими вони користуються, оцінюючи оточуючих людей, стають все більш узагальненими і співвідносяться ні з думками окремих дорослих, як це було в молодшому шкільному віці, а з ідеалами, цінностями і нормами. Зміст оціночних моральних еталонів продовжує розширюватися і поглиблюватися, вони стають більш тонкими і диференційованими, індивідуально різними.
Висновок:
Можна зробити висновок по всій чолі
Найбільш актуальними для розвитку особистості є:
шкільна тривожність, т.к велику частину часу підліток проводить у школі;
соціальні відносини, відносини з однолітками, т.к в цей період підлітку властива сильна потреба в спілкуванні з однолітками і саме одноліток стає зразком рівняння;
розвиток волі, тому що в цьому віці відбувається становлення вольових якостей особистості.
Отже, подальше експериментальне вивчення особливостей емоційно-вольової сфери в підлітковому віці здійснюватиметься в даних напрямках.
Глава 2. Експериментальне вивчення особливостей розвитку емоційно-вольової сфери в підлітковому віці
2. Експериментальне вивчення особливостей розвитку емоційно-вольової сфери підлітків
Вивчення особливостей розвитку емоційно - вольової сфери особистості підлітка було організовано в МОУ Комського ЗОШ № 4 в 8 і 9 класах. Обидва класи загальноосвітні. Вікові рамки обстежуваних - 13 - 15 років. У дослідженні брало участь 26 підлітків. З них 5 дівчинки і 21 хлопчика.
У даній групі підлітків було проведено обстеження емоційно - вольової сфери. Метою дослідження було вивчення особливостей розвитку емоційно - вольової сфери підлітка.
Завданням дослідження було вивчення вольової активності, вивчення рівня і характеру тривожності...
