лені в узагальненому і схематизованому вигляді основні відносини їх компонентів, позначених за допомогою умовних заступників.
Наочні моделі і без спеціального втручання дорослих створюються дітьми в різних видах діяльності: малюнки, аплікації, конструкції завжди моделюють дійсність, передаючи тільки загальна будова предметів або ситуацій, компоненти яких позначаються лініями, деталями будівельного матеріалу, геометричними фігурами; моделює дійсність і сюжетно-рольова гра, в якої діти умовно позначають інших людей за допомогою взятих на себе ролей і передають відносини між ними (мама - донька, продавець - покупець і т. п.). Однак, будуючи такі властиві дитячим видами діяльності наочні моделі, дошкільнята зазвичай не виділяють їх співвідношення з зображуваної дійсністю, що зменшує можливості розвитку розумових здібностей.
Положення істотно змінюється, якщо наочні моделі стають засобом навчання, тобто їх побудова та використання здійснюється дітьми свідомо під керівництвом дорослих і спрямоване на вирішення розумових завдань, пов'язаних із засвоєнням певних знань. У цих умовах максимально реалізуються потенційні можливості розвитку здібностей: від побудови та використання реальних (Графічних, предметних, рухових) моделей діти поступово переходять до їх побудови та використання В«в уміВ». В результаті засоби навчання перетворюються в засоби власного мислення: побудови задумів, планування дій, вирішення різних розумових завдань. А це і є розвиток розумових здібностей.
[1] Даль В. Словник. - 1989. /Span>
[2] Словник іноземних слів
[3] Психологічний словник. - Лейпциг, 1981. - С. 71. /Span>
[4] Миронов Н.П. Здатність і обдарованість в молодшому шкільному віці// Поч. школа. - 2004. - № 6. - С. 33.
[5] Панфілов А. Підготовка вчителя до роботи з обдарованими дітьми// Педагогіка. - 2004. - № 2. - С. 99-101. /Span>
[6] Лейтес Н.С. Досвід роботи з обдарованими дітьми в сучасній Росії: Доповідь. - Москва. - 2003. - С. 3.
[7] Лейтес Н.С. Про ознаки дитячої обдарованості// Питання психології. - 2003. - № 4. - С. 16. /Span>
[8] Панов В.І. Навіщо потрібна вчителю е. книга про обдарованість і про обдарованих дітей// Вчителю про обдарованих дітей. - М., 1997. - С. 23.
[9] Матюшкін A.M., Бєлова E.G., Шумакова Н.Б., Щебланова Є.І., Задоріна Е.Н., Юркевич BC, Яковлєва Є.Л. Обдарованість і творчість: концепція, підсумки та перспективи досліджень// Доповіді Ювілейній науковій сесії, присвяченій 85-річчю Психологічного інституту РАО. - М., 1999. - С. 114. /Span>
[10] Бабаєва Ю.Д. Психологічний тренінг для виявлення обдарованості/Под ред. В.І.Панова. М.. 1997.; Лейтес Н.С. Вікова обдарованість, і індивідуальні відмінності. М.; Воронеж. 1997; Лейтес Н.С. Індивідуальне і вікове у дитячої обдарованості// Вчителю про обдарованих дітей/За ред. В.П.Лебедевой, В.І.Панова. М., 1997.;. Психологія обдарованості дітей і п (паростків/За ред. Н.С.Лейтес. М., 1996; Вчителю про обдарованих дітей/П ред. В.П.Лебедевой. В.І.Панова. М., 1997. /Span>
[11] Панов В.І. Навіщо потрібна вчителю е. книга про обдарованість і про обдарованих дітей// Вчителю про обдарованих дітей. - М., 1997; Панов В.І. Деякі теоретичні практичні аспекти обдарованості// Прикладна психологія. - 1998. - № 3.
[12] Лейтес Н.С. Про ознаки дитячої обдарованості// Питання психології. - 2003. - № 4. - С. 13-18. /Span>
[13] Лейтес Н. С. Розумові здібності і вік. - М. Педагогіка, 1971. /Span>
[14] Див: Коршунова Л. С. Уява і його роль у пізнанні. - М. Вид. МДУ, 1979. /Span>
[15] Див: Беркінбліт М. Б., ПетровскійА. В. Фантазія і реальність. - М. Политиздат, 1968. /Span>
[16] Формування творчих здібностей: сутність, умови, ефективність. Зб. науч. тр. Свердловськ. - СІПІ, 1990. - С. 45. /Span>
[17] Обдаровані діти/За заг. ред. Г.В.Бурменской, В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - С. 56. /Span>
[18] Обдаровані діти/За заг. ред. Г.В.Бурменской, В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - С. 68. /Span>
[19] СМ.: Лейтес Н. С. Особливості і обдарованість в дитячі роки. М.: Знание, 1984. /Span>
[20] Обдаровані діти/За заг. ред. Г.В.Бурменской, В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. /Span>
[21] Колектив, особистість дитини, внутріколективні відносини. М., 1970; Коломінський Я. Л. Психологія взаємин у малих групах (загальні та вікові особливості). Мінськ, 1976; Мухіна В. С. Психологія дошкільника. М.: Просвітництво, 1975. /Span>
[22] Рєпіна Т. А. СОЦІАЛЬНО характеристика групи дитячого саду. М.: Педагогіка, 1988. /Span>
[23] Терещук Р. К. Співтовариство виборчі взаємини дошкільнят. Кишинів, 1989
[24] Сенько Т. В. Взаємозв'язок положення старших дошкільнят у груп...
