ентальна
73% (11 чол.)
40% (7чел.)
Контрольна
80% (12 чол.)
66,6% (10 чол.)
Всього
23чел.
17 чол.
Як видно з таблиці, в обох групах в процесі корекційної роботи спостерігається тенденція до зниження рівня тривожності. p> Можна припустити, що причиною цьому є той факт, що одним з головних умов взаємодії дорослих з дитиною було безумовне прийняття дитини в будь-яких ситуаціях (навіть безпосередньо в момент прояву негативних поведінкових реакцій).
Обробка та інтерпретація результатів обстеження дітей по В«Тесту рукиВ» Е. Вагнера показала, що на контрольному етапі дослідження в експериментальній групі значно знизився рівень вираженості таких симптомів, як В«АгресивністьВ» і В«ДирективністьВ», які безпосередньо відображають імовірність прояву відкритої агресії, негативізму в поведінці. Загальний рівень негативних поведінкових проявів та агресивності в експериментальній групі знизився на 96 балів; в контрольній групі на 57 балів. Таким чином, порівняльний аналіз експериментальної і контрольної груп дітей за результатами діагностичного обстеження, проведеного на констатирующем і контрольному етапах експерименту, показав, що в обох групах за всіма діагностичним методам спостерігається стійке зниження показників негативних поведінкових проявів. Тим не менш, чітко видно, що в експериментальній групі показники зниження негативних деструктивних проявів значно вище. Це дозволяє зробити висновок про те, що корекційна робота, яка спирається на принципах педагогічної підтримки в ситуації В«тут і заразВ», спрямована на розвиток у дітей здатності до аналізу й оцінки власної діяльності, є ефективною в роботі з дошкільнятами. Бесіди з педагогами та батьками також свідчать про те, що після проведення роботи явні зміни в позитивну сторону відбулися в поведінці дітей, значно покращилися їх взаємини з дорослими і однолітками. Діти стали більш чуйними, навчилися аналізувати наслідки власних вчинків, адекватно емоційно реагувати на різні ситуації дійсності.
ВИСНОВКИ
1. Своєчасне і правильне надання педагогічної підтримки дітям з порушеннями поведінки сприяє зниженню негативних форм проявів.
2. Педагогічна підтримка дітей дошкільного віку з негативними формами поведінки повинна носити комплексний, системний характер і враховувати основні характерологічні особливості дітей, і в першу чергу рівень розвитку довільної регуляції поведінки і рефлексивних здібностей.
3. Стратегія надання педагогічної підтримки повинна обов'язково включати в себе гнучке чергування і комбінування методів і прийомів поведінки дорослого в Залежно від особливостей, виду та вираженості негативних поведінкових проявів дитини, а також від конкретних зовнішніх обставин і умов у ситуації В«тут і теперВ». Вибір саме такої тактики корекційної роботи обумовлений тим, що у дошкільнят недостатньо розвинена довільна регуляція поведінки, не розвинені рефлексивні здібності, а, отже, усвідомлення ними власної поведінки можливо тільки в конкретній ситуації.
4. Ефективність роботи можлива тільки в тому випадку, якщо спільною метою надання педагогічної підтримки дітям будуть об'єднані зусилля психолога, педагогів і батьків. <В
ВИСНОВОК
Підводячи підсумок, можна сказати, що управління системою педагогічної підтримки можна розглядати як цілеспрямовану діяльність з організації таких взаємозв'язків і взаємовідносин між людьми, що займають різні професійні позиції, які є достатніми, щоб надати необхідну, адекватну (а тому - реальну) підтримку дитині, зіткнулося з різними проблемами, в тому числі і регуляції власного поведінки. Грамотно надана педагогічна підтримка зміцнює в дитині віру в себе, допомагає адекватно оцінити і виявити свої можливості, побачити навколо себе дорослих людей, дійсно зацікавлених у його долі. p> Принципова відмінність педагогічної підтримки від інших прийомів педагогічної діяльності полягає в тому, що особистісна проблема дитини позначається і в цілому вирішується самою дитиною при опосередкованому участі дорослого. У такому випадку дитина сама бере на себе відповідальність за результат своїх дій, не перекладаючи її на педагога, батьків або інших людей, тобто проявляє певну свободу дій, стає суб'єктом своєї життєдіяльності.
Основними критеріями ефективності надання педагогічної підтримки в умовах дитячого саду виступають: наявність відкритого освітнього простору дитячого саду; рівень професійної культури педагога; наявність гуманістично орієнтованої взаємодії в системі В«Педагог-вихованець-батькоВ»;
Природно, що проведення роботи, що будується тільки на безпосередній взаємодії з дитиною, явно недостатньо для подолання складної проблеми поведінкових порушень . Найв...
