Л.
4
9. Трунова Т.
4
9. Левченко Н.
4
10 .. Федоров В.
3
10. Насонова Д.
4
11. Фролова М.
4
11. Хвенчук О.
4
Таблиця 4
I група
II група
В«2В» і В«3В»
В«4В»
В«5В»
В«3В»
В«4В»
В«5В»
36%
64%
-
27,5%
54,5%
18%
2.3 Інтерпретація отриманих результатів. Висновки
У I групі випробуваних ми провели урок, побудований в основному на актуалізації довільної уваги. На початку уроку учні проявляли активність і були уважні, виконували завдання швидко і правильно. До середини уроку стало помітно зростаючі стомлення учнів, і як наслідок їх відволікання. В останній частині уроку активність учнів була найнижчою, завдання виконувалися неохоче, діти дивилися на годинник, чекали дзвінка.
У II групі випробуваних ми провели урок, побудований на чергуванні актуалізації довільного і мимовільного уваги. До середини уроку учні зберігали високу працездатність, відмінно справлялися з завданнями. До кінця уроку стало проявлятися стомлення, і як наслідок деякий зниження уваги. Однак зроблене вчасно перемикання довільного на мимовільне увагу дозволило довести урок до кінця з мінімальними втратами його продуктивності. Опитування учнів після уроку показав ефективність даного методу організації уваги, а також способів його проведення. Більшість дітей відзначили, що урок пройшов швидко, завдання цікаві для виконання.
Проаналізувавши результати тестування, ми бачимо, що наша гіпотеза підтверджується: на уроках, де організація уваги учнів будуватися на основі чергування довільного і мимовільного уваги, засвоюваність матеріалу краще, ніж на уроках з актуалізацією тільки довільної уваги. Піддослідні II групи краще засвоїли матеріал і більш успішно впоралися із завданнями.
Для організації та розвитку уваги на уроках історії необхідно використовувати яскравий наочний матеріал, підготовлений не тільки учителем, а й учнями, ставити проблемні питання, використовувати образність в викладі матеріалу, активізуючи таким чином мимовільне увагу. Разом з тим, не слід забувати і про активізацію довільної уваги - простих вказівках вчителя. Тільки чергування цих способів дозволить зробити роботу плідної протягом всього уроку. Періодичне перемикання уваги дітей з довільного на мимовільне дозволить знизити їх стомлюваність, відволікання на уроці, і, отже підвищить загальний рівень успішності.
Висновок
Результати тестування показали, що в I групі - 64% піддослідних виконали завдання на В«4В» і В«5В», 27,5% - на В«3В» і 8,5% - на В«2В»; в II групі - 72,5% учнів отримали оцінки В«4В» і В«5В», 27,5% - В«3В». p> Проаналізувавши результати тестування, ми бачимо, що наша гіпотеза підтверджується: на уроках, де організація уваги учнів будуватися на основі чергування довільного і мимовільного уваги, засвоюваність матеріалу краще, ніж на уроках з актуалізацією тільки довільної уваги. Піддослідні II групи краще засвоїли матеріал і більш успішно впоралися із завданнями.
Для організації та розвитку уваги на уроках історії необхідно по черзі активізувати довільне і мимовільне увагу, що дозволить підвищити успішність і знизити стомлюваність і відволікання учнів протягом уроку.
Увага відіграє особливу роль у психології - це наскрізний психічний процес, що пронизує і об'єднує цілісну психіку людини.
Увага - один з тих пізнавальних процесів людини, в щодо суті і права на самостійне розгляд яких серед психологів досі немає згоди, незважаючи на те, що його дослідження ведуться вже багато століть. Одні вчені стверджують, що як особливого, незалежного процесу уваги не існує, що воно виступає лише як сторона або момент будь-якого іншого психологічного процесу або діяльності людини. Інші вважають, що увага є цілком незалежне психічний стан людини, специфічний внутрішній процес, має свої особливості, незвідні до характеристик інших пізнавальних процесів.
Увага можна визначити як спрямованість і зосередженість свідомості (психічної діяльності) на об'єкті, що має для особистості...
