ожне) ці результати значно змінилися: від 15-16 хв до 28 хв у кожному класі. Різниця в кращих результатах між дівчатками і хлопчиками була відсутня, в гірших - значно відрізнялася (хлопчики - 24 хв, дівчинки - 28 хв). Результати показують значний зсув у досягненнях за рахунок вироблення у дітей уміння В«розподіляти сили по дистанціїВ» тому, що фізичні властивості організму дитини за цей термін змінитися не можуть. Опитування показав, що на початку занять вони В«просто не знали, з якою швидкістю слід бігти В». На початку проходження марш-кидка діти вибирали завищений темп пересування. Це призвело до швидкого стомлення і переходу до ходьби. Дослідники вважали ці переходи В«Мертвими точкамиВ». Таких станів в перший тиждень настало від 5 до 18. Дітям було пояснено, що це свідчить про неправильний розподіл сил по дис-танции. Вибір темпу пересування повинен відповідати фізичній підготовленості дитини. Для цього кожній дитині розрахували час його пересування на перші 300 м. Через 300 м після старту дітям пред'являлося час подолання цього відрізка в порівнянні з його розрахунковим часом пересування на всю дистанцію. На четвертому тижні діти вже впевнено орієнтувалися в своєму темпі подолання дистанції.
Таким чином, виділення орієнтирів зовнішнього середовища властивостей руху і працездатності дитини в онтогенезі його рухової діяльності проходить поетапно в напрямку збільшення можливостей просторової орієнтації дитини. Виділення вихідних тестових, універсальних показників фізичної працездатності дитини дозволяє йому орієнтуватися у своїх можливостях, опанувати тим чи іншим рухом на визначеному рівні досягнень. Самостійно, без допомоги дорослого, це стає можливим тільки в старшому дошкільному віці.
В
Висновок
Найважливішою проблемою сучасного суспільства є виховання людини, гармонійно поєднує в собі фізичне і психічне досконалість.
Природно, що виконання цього відповідального завдання неможливо без оволодіння педагогом і вихователем найскладнішої технологією навчально-виховного процесу. Педагогічна майстерність полягає в досконало володіння методами навчання та виховання дитини, мають естественнонаучную основу. Важливим у цьому плані є знання анатомо-фізіологічних особливостей дітей молодшого дошкільного віку та фізіологічних основ їх навчання і виховання, в тому числі фізичного.
Характерною особливістю сучасного періоду розвитку спорту є всеохоплюючий, науково обгрунтований пошук талановитої молоді, яка здатна до виконання великих спортивних навантажень і високим темпам спортивного вдосконалення. Однак, практика спорту багата прикладами передчасного відходу з великого спорту багатьох юних обдарувань. Це, в певною мірою, є наслідком прорахунку тренерів, недостатньо знають вікові особливості адаптації юних спортсменів до фізичних навантажень, індивідуальні відмінності, закони спортивного вдосконалення.
Педагогу, тренеру, що працює на ниві вдосконалення фізичного стану людини, особливо необхідно уявляти собі вікові особливості розвитку фізичної (тілесної) сфери людини, що визначає його рухову діяльність у побуті, на роботі, під час активного оздоровчого відпочинку, у процесі специфічної фізкультурно-спортивної діяльності.
Бібліографічний список
1. Глінянова І.Ю. Основи педагогічної валеології. Волгоград, ВДУ, 1998. с. 177. p> 2. Ільїн Є.П. Психологія фізичного виховання. СПБ, Пітер, 2000. с. 385. p> 3. Колідзей Е.А. Психологія рухової активності дитини. М., Прогрес, 1999. с. 322. p> 4. Косов Б.Б. Психомоторне розвиненіша молодших школярів. М., Наука, 1999. с. 254. p> 5. Нестеров В.А. Рухова діяльність і фізичний стан дітей і підлітків. Хабаровськ, ДВГАФК, 2001. с. 182. p> 6. Соціально-педагогічні технології та оздоровчі програми. СБ наук. ст. Білгород, БДУ, 1999. с. 89. p> 7. Чекалов В.А, Оптимізація психомоторного розвитку молодших школярів. М., Наука, 2002. с. 276. br/>
