ті). Перший учень показує об'єкт, не називаючи його, другий чітко вимовляє його назву, інші учні повинні дати географічну характеристику цього об'єкта. p>
2. Слідами великих мандрівників. До цієї гри учасники готуються заздалегідь - вивчають маршрути подорожей, біографії мандрівників. Список мандрівників заздалегідь обговорюється. Під час гри хлопці отримують прапорці з шпильками. Цими прапорцями потрібно прокласти шлях одного з мандрівників на карті півкуль. Прокладаючи маршрут подорожі, гравець повинен коротко розповісти про нього. p> 3. Природні зони земної кулі.
Для проведення гри готуються малюнки з характерними пейзажами і малюнки тварин. Малюнки без написів, але з відповідними номерами у правому нижньому куті. p> Використовується карта "Фізична карта півкуль" та карта "Природні зони земної кулі". Суть гри полягає в тому, щоб учень з декількох десяток листівок і малюнків зумів правильно відібрати представників фауни і флори небудь природної зони, показав на карті місце проживання і пояснив, чому. Весь клас з великою увагою слухає відповідає, а потім учні висловлюють свої зауваження та вносять доповнення. Гра проводиться в 7-8 класах. p> 4. Геоінформація.
Учитель заздалегідь призначає день, до якого учні повинні підготувати якесь цікаве повідомлення по заданій території, країні. Хто вивчає географію материків, то по материку. Учні повинні переглянути додаткову літературу. p> Цю гру можна провести при повторенні матеріалу. Виграв визнається той, хто повідомить найбільша кількість нових цікавих відомостей. p> Висновок.
Для розробки програм з географії (їх зміст, структура) на основі нового базового навчального плану загальноосвітньої школи сформульована головна мета вивчення цього предмета: підготувати випускника школи до самостійного застосування знань і умінь, необхідних для орієнтування у природному та соціально-економічній навколишньому середовищі (у Геокомплекс), а також у продовженні освіти, самоосвіти, в життєвих ситуаціях. У педагогіці, психології загальновизнано, що головним показником наукового рівня підготовки учнів до цього є засвоєння ними узагальнених (теоретичних) знань і прийомів (способів) їх застосування. У шкільній географії до них відносяться: загальні поняття і уявлення, знання про просторових, тимчасових, причинно-наслідкових зв'язках, закономірностях, класифікаціях об'єктів і явищ а також узагальнені специфічні прийоми самостійної роботи як складова (операційна) частину кожної групи знань, які служать основою для вміння самостійно виконувати конкретні завдання. З їх допомогою знання набувають діяльнісний характер і це дуже важливо для перевірки знань і вмінь учнів відповідно вимогам до змісту державного стандарту. Разом з тим, в матеріалах перевірки знань і вмінь учнів у всіх класах масової школи, в виступах географів, методистів, в приватних висловлюваннях вчителів постійно наголошується низький рівень підготовки учнів саме по цій частині географічної освіти. p> Які причини настільки стійкого, протягом десятиліть, одноманітності у негативній оцінці результатів навчання географії в школі? Дослідження з проблем педагогічного обгрунтування змісту та структури програм, а також організації навчально-пізнавальної діяльності учнів, методів і форм процесу навчання географії показали, що від учнів вимагають засвоєння знань з усіх курсів сучасної науки, пропонованої до професіоналів-географам. У школах не проводяться практичні роботи, не враховується необхідність наступності між курсами у розвитку у учнів по знанням і вмінням, географічної мисленню, фактично ігнорується особистісно-орієнтоване навчання.
В даний час, у зв'язку з перебудовою всієї системи народної освіти, з'явилися альтернативні концепції географічної освіти. Деякі з них реалізовані в програмах. Найчастіше ж публікуються лише авторські програми без їх науково-методичного обгрунтування. Деякі автори пропонують програми, що містять теоретичні знання. Але, по-перше, переважають пропозиції щодо створення курсів роздільно з фізичної географії (загальне землезнавство) і економічної (загальна економічна географія). По-друге, в них немає достатнього обгрунтування місця цих курсів в цілісній системі шкільної географії, і практично не передбачається їх спадкоємність з іншими курсами. p> В умовах пошуку місця і часу для вивчення основних теоретичних питань шкільної географії становить інтерес вислів вчених РАН: "Вже не раз вчена рада інституту критично аналізував традиційну концепцію географічної освіти в загальному вигляді склалася в результаті дискусій 1929 - 1934гг. і вважав, що завершувати освіта повинен узагальнюючий курс, що підводить підсумок знанням, отриманим в ході вивчення країнознавчих за своєю суттю курсів ". Ця пропозиція абсолютно правильне з точки зору важливості відображення у шкільній географії інтегральної сутності науки, а також значущості та необхідності середнє географічна освіта...
