чний процес з діяльністю педагога, педагогічною діяльністю - особливим видом соціальної (професійної) діяльності, спрямованої на реалізацію цілей освіти: передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури і досвіду, створення умов для їх особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві. p align="justify"> Цей підхід закріплює суб'єкт-об'єктні відносини в педагогічному процесі. При такому підході суб'єктивні особливості педагога і дитини, пов'язані з їх особистісними проявами, залишаються практично поза педагогічного процесу як об'єктивного явища. Вони безперечно існують, діють, але як значимий фактор його функціонування не враховуються, що значно обмежує можливості розкриття творчого потенціалу учасників педагогічного процесу. Нам видається, що даний підхід є наслідком некритичного, а тому і механістичного перенесення в педагогіку основного постулату теорії управління: якщо є суб'єкт управління, то повинен бути і об'єкт. У результаті в педагогіці суб'єкт - це педагог, а об'єктом, природно, вважається дитина або навчається під чиїмось керівництвом. Уявлення про педагогічному процесі як суб'єкт-об'єктних відношенні закріпилося внаслідок затвердження в системі освіти авторитаризму як соціального явища. p align="justify"> Визнання дитини не тільки об'єктом, але і суб'єктом педагогічного процесу докорінно змінює можливості формування та реалізації особистісних особливостей і дитини і педагога. При цьому організація та утримання педагогічного процесу будуть визначатися не тільки педагогом, а й активністю, і потребою дитини. Такий підхід, безумовно, відповідає актуальним вимогам ставлення до особистості як найвищої цінності. p align="justify"> У практиці ж дошкільного виховання найчастіше має місце традиційний підхід, де дитина - об'єкт педагогічного впливу, здатний тільки автоматично сприймати вплив педагога. Але якщо дитина - це об'єкт, то чи не педагогічного процесу, а лише педагогічних впливів, тобто зовнішньої, спрямованої на нього діяльності. Визнаючи вихованця суб'єктом педагогічного процесу, гуманістична педагогіка стверджує тим самим пріоритет суб'єкт-суб'єктних відносин в його структурі. p align="justify"> 22. Які відмінні риси суб'єкт-суб'єктного спілкування?
Особистісні характеристики також обумовлюють навіюваність людини. До цих особистісних характеристик відносяться консерватизм і довірливість. Люди консервативні, що не гнучкі довше тримаються за ідеї, погляди, які взяли раніше, і в цьому зв'язку старі авторитети мають на них вселяє вплив значно більш довгий час. Консерватизм як риса характеру може проглядатися і у тих учнів, хто не сперечається, погоджується, кого найчастіше сприймають як спокійних, грунтовних. Якщо брати діаду по Р. Кеттелл В«довірливість - підозрілістьВ», то недовірливих можна визначити по наявному у них власним думку з багатьох питань, вони, до речі, рідше піддаються обману. Вони не люблять, щоб ними командували, свою точку зору висловлюють прямо. Довірливі, навпаки, легко погоджуються з іншими, як правило, вони не страждають від ревнощів і не прагнуть до конкуренції. Прагнення до суперництва не властиво довірливим людям, тому вони частіше йдуть на компроміс. br/>
23. Яка взаємозв'язок понять В«спілкуванняВ» і В«діяльністьВ»?
Під педагогічним спілкуванням звичайно розуміють професійне спілкування викладача з учнями на уроці і поза ним (у процесі навчання і виховання), що має певні педагогічні функції і спрямоване (якщо воно повноцінне і оптимальне) на створення сприятливого психологічного клімату, а також на іншого роду психологічну оптимізацію навчальної діяльності і відносин між педагогом і учнем. Один із критеріїв продуктивного педагогічного спілкування - це створення сприятливого психологічного клімату, формування певних міжособистісних відносин у навчальній групі. Міжособистісні відносини в навчальній групі дійсно повинні формуватися педагогом цілеспрямовано. При цьому на певних - вищих - стадіях основним їх джерелом стає саморозвиток колективу. Але на початкових етапах центральне місце у формуванні високого рівня міжособистісних відносин належить педагогу
24. Дайте характеристику засобів професійно-педагогічного спілкування
Педагогічне спілкування - система обмеженого соціально-психологічної взаємодії педагога і виховуваних, змістом якого є обмін інформацією, надання виховного впливу, організація взаємовідносин за допомогою комутативними засобів. Педагог є ініціатором цього процесу, організовуючи його й керуючи ним. p align="justify"> Педагогічне спілкування має бути емоційно комфортним і особистісно розвиваючим. Професіоналізм спілкування вчителя полягає в тому, щоб подолати п...
