риродні труднощі спілкування через відмінності в рівні підготовки, здатності допомагати учням набути впевненості у спілкуванні в якості повноправних партнерів учителя. Для педагога важливо пам'ятати, що оптимальне спілкування - не вміння тримати дисципліну, а обмін з учнем духовними цінностями. Спільну мову з учнями це не мова команд, а мова довіри. p align="justify"> Усне мовлення є основним засобом педагогічного спілкування. Слово вчителя має впливати на почуття і свідомість, повинне стимулювати мислення та уяву, створювати потребу пошукової діяльності. p align="justify"> У системі професійної педагогічного спілкування взаємодіють вербальні (мова) і невербальні засоби спілкування (жести, міміка).
Особливістю мови вчителя є її спрямованість, зверненість до учнів. Наглядова педагог завжди будує свою промову на передбаченні можливої вЂ‹вЂ‹реакції на неї своїх вихованців. Він може заздалегідь уявити, як відреагує на його слова скептик, якою мірою торкнеться мова легко вразливого учня, яку оцінку вона знайде в погляді таке передбачення допоможе педагогові раціональніше організувати свою промову, скорегувати її при спілкуванні. p align="justify"> Володіння технологією спілкування допомагає педагогу організовувати правильна поведінка в конкретній ситуації. Невірне педагогічний вплив або невірна форма спілкування, обрана для взаємодії, може призвести до конфлікту між вчителем і учнем. Вчителю важливо правильно використовувати пристосування у спілкуванні, тобто систему прийомів (психологічних, мімічних, пантомімічних, мовних, рухових і і.дз.
25. Яка структура професійно-педагогічного спілкування?
Спілкування виступає в трьох аспектах:
В· як засіб вирішення навчальних завдань;
В· як система соціально-психологічного забезпечення виховного процесу;
В· як спосіб організації взаємин викладачів і студентів, в якому поєднуються навчання і виховання;
В· як процес виховання особи і творчої індивідуальності.
Отже, викладач вузу постає як ініціатор і керівник процесу спілкування, суть якого складають система, прийоми і навики взаємодії педагога і студентського колективу, змістом якого є обмін інформацією, навчально-виховний вплив, організація взаємин і трансляція особи педагога учнем. p align="justify"> Дослідження проблем комунікації в учбовому процесі дають можливість виділити наступну структуру педагогічного спілкування, органічно пов'язану з творчою роботою викладача.
Етапи педагогічного спілкування: Прогностичний етап: в процесі моделювання педагогом спілкування з групою, потоком в процесі підготовки до педагогічної діяльності здійснюється планування комунікативної структури майбутньої діяльності відповідно:
В· педагогічним цілям і завданням;
В· загальної педагогічної та морально-психологічної ситуації в аудиторії;
В· творчої індивідуальності самого педагога;
В· індивідуальним особливостям студентів;
В· пропонованій системі методів навчання і виховання.
Початковий період спілкування: організація безпосереднього спілкування з аудиторією, групою. Найважливішими елементами цього етапу є:
В· конкретизація спланованої моделі спілкування;
В· уточнення умов і структури майбутнього спілкування;
В· здійснення початкової стадії безпосереднього спілкування.
26. Заповніть таблицю за темою В«Основні стилі педагогічного керівництваВ»
Стиль педагогічного руководстваХарактерістіка стіляПозітівние моментиНегатівние моментыАвторитарныйпредполагает приказную або командну форму розпоряджень, одноосібні рішення, припинення чужий ініціативи. вчитель в силу своєї рольової позиції відносно легко домагається слухняності і його думка сприймається учнями як підмет негайному і беззаперечної подчіненію.Он не сприяє створенню творчої атмосфери в класі, точніше - зазвичай її виключає. Потреби та особливості особистості учнів не враховуються. Використовуються імперативні впливу на школярів - жорсткий контроль їх поведінки, напрям його в потрібне русло, підкріплення "правильних" дій і принуждение.Демократическийпредполагает врахування думки учнів, їх потреб та інтересів, спільні пошуки вирішення виникаючих завдань і, в той же час, заходи, прийняті для підтримки дисципліни в классе.ролевие відносини (вчитель як керівник, учень як підлеглий), зрозуміло, зберігаються, але не залишаються головними. Виявляються важливими власне міжособистісні відносини - повага, прийняття, антипатія і т. д.учітель прагне зрозум...
