- вплив на ціннісні орієнтації, світогляд дитини в цілому, його поведінку в різних сферах суспільного життя. Відомо також, що саме батьки їхні особистісні якості багато в чому визначають результативність виховної функції сім'ї. Критерії, за якими можна судити про психологічне благополуччя дитини в сім'ї:
- виражене переживання задоволення від спілкування з близькими людьми;
- відчуття свободи, автономності при спілкуванні з батьками;
- впевненість у своїх силах і самодостатність;
- вміння бачити свої недоліки і здатність просити допомогу у оточуючих;
- здатність побачити свою помилку як би з боку і не пов'язувати з нею свою особистість.
Вивчення. Щоб вихователі могли впливати на ситуацію з правами дитини, вони повинні бути підготовлені до цієї діяльності. І почати її потрібно з виявлення неблагополучних дітей. Ефективним у цьому зв'язку є спостереження за дітьми в сюжетно-рольовій грі "Сім'я", так як дошкільнята в ігровому взаємодії відтворюють типові для їх сімей стосунки і спілкування. Змістовну інформацію про психологічний клімат сім'ї також можна отримати з малюнків дітей на теми: "Моя сім'я", "Мій найулюбленіший людина". При аналізі дитячих робіт важливо звернути увагу на колірну гаму малюнків, склад сім'ї, розташування його членів, час малювання і спонтанні реакції (коментарі). Поширеними методами вивчення сімейної мікросередовища є тестування батьків і відвідини неблагополучних сімей на дому. Корекція. Остання форма роботи дозволяє зіткнутися з певними труднощами і рідко використовується в практиці дитячих садів. Однак саме вона найбільш ефективна в роботі з батьками. Педагогу необхідно звернути увагу на форму звернення до дитини, вживання зменшувально-пестливих імен або грубих слів, реакцію батьків на прохання, розповіді дітей, їх витівки, капризи, а також на емоційне забарвлення спілкування (тон, гучність, міміку), тілесні контакти (ласкаві погладжування або грубі жести). Ефективним засобом педагогічного та правового спілкування є наочна агітація; семінари, що проводяться завідувачами або старшим вихователем. На семінарі йде розбір проблемних ситуацій з використанням анонімних анкет, програванням ситуацій, за допомогою сценок, обговоренням літератури, запрошенням психолога та інших фахівців. br/>
Діагностика та корекція міжособистісних відносин в дитячій групі. Предметні галузі корекції.
Міжособистісні відносини дітей у групі дитячого саду - суб'єктивно пережиті взаємозв'язки між людьми, об'єктивно проявляються в характері і способах взаємних впливів людей у ​​ході діяльності спільної і діяльності; це система установок, орієнтацій, очікувань, стереотипів і інших диспозицій, через які люди сприймають і оцінюють один одного. Діагностика. М етод, що виявляють об'єктивну картину міжособистісних відносин : соціометрія (В«капітан корабляВ», В«два будиночкиВ», В«метод вербальних виборівВ»), метод спостереження, метод проблемних ситуацій; і методи, що виявляють суб'єктивні аспекти ставлення до іншого : орієнтація дитини в соціальній дійсності і його соціальний інтелект (проективна методика В«КартинкиВ», субтест В«ТямущістьВ» з тіста Векслера, методика Рене Жиля, тест Розенцвейга, дитячий апперцептівний тест - САТ) , методики, що вивчають особливості сприйняття однолітка і самосвідомості дитини : В«драбинкаВ», В«оціни свої якостіВ», малюнок В«Я і мій друг в дитячому садкуВ», методика В«розповідь про одногоВ». Корекція. Виховання моральних почуттів на перших етапах має базуватися на таких принципах:
1. безоціночного. Будь оцінка (незалежно від її валентності) сприяє фіксованості на власних якостях, достоїнствах і недоліках. Саме цим обумовлений і заборону на будь вербальне вираження ставлення дитини до однолітка. Мінімізація мовних звернень і перехід до безпосереднього спілкування (експресивно-мімічних або жестовою засобам) може сприяти безоціночного взаємодії. p> 2. Відмова від реальних предметів і іграшок. Як показує практика, поява в грі будь-якого предмета відволікає дітей від безпосередньої взаємодії. Діти починають спілкуватися В«з приводуВ» чогось і саме спілкування стає не метою, а засобом взаємодії. p> 3. Відсутність змагального моменту в іграх. Оскільки фіксованість на власних якостях і достоїнства породжує яскраву демонстративність, конкурентність і орієнтацію на оцінку оточуючих, ми виключили ігри, провокують дітей на прояв даних реакцій. p> Головна мета морального розвитку полягає у формуванні спільності з іншими і можливості бачити в однолітках друзів і партнерів. Почуття спільності і здатність побачити іншого є тим фундаментом, на якому будується моральне ставлення до людей. Саме це відношення породжує співчуття, співпереживання, сорадование і с...
