наприклад, кінофільм, розповідь, театральну постановку, матеріали преси, випадки з життя. Така експозиція, природно, висуває великі вимоги до мислення учнів, оскільки вони самі
повинні витягувати з неї предмет обговорення. Досвід показує, що учні зазвичай починають обговорення кінофільму (оповідання і т.д.) з його загальної оцінки (В«Фільм мені (не) сподобався В»), причому її аргументація по суті містить постановку ряду проблем, стимулюючих подальше обговорення.
Слід, однак, мати на увазі, що цей вид експозиції може бути успішно використаний лише в більш підготовленому класі. У тих же випадках, коли учні відчувають складнощі у веденні дискусії при експозиції з невираженою проблемою, вчитель повинен запропонувати серію навідних питань типу:
What is (in your opinion) the main idea of ​​-?
How can you prove that -?
Why do you think -?
What can you say of - ?
How can you explain X. 's deed (step, words, etc.) -?
3) Експозиція з заданою проблематикою, але невираженим матеріалом обговорення. Це по суті опора на життєвий досвід і знання учнів, на їх здатності до уяви. Так, обговорення проблеми В«Що робить людину відомим?В» Базується на знанні фактів, історичні прикладів, подій у суспільному житті, у сфері науки, культури і т.д. А суперечка про те, добре чи погано вчити напам'ять спиратиметься на особистий досвід учнів.
Стимул. У відміну, скажімо, від умовної бесіди, мовної стимул у навчальній дискусії, як уже зазначалося, завжди носить природний характер. У цьому притягальна сила і ефективність дискусії як вправи в реальному користуванні промовою. Стимул викликає мовну реакцію. Чим цікавіший поставлене питання, проблема, тим легше викликати розмову, тим довше удається його підтримувати. Стимул залежить від якості експозиції.
Викладача варто вберегти від двох крайнощів при підготовці навчальної дискусії: перша, коли експозиція не викликає ніякого стимулу для бесіди (не цікава), і друга, коли, навпаки, стимул надмірно сильний. Занадто велика емоційне збудження учнів за відсутності у педагога належного досвіду в організації дискусії дає зворотний ефект - вона В«замикаєВ» мовний канал на іноземній мові, та учні, незважаючи на протести вчителя, переходять на рідну мову. Для повної характеристики стимулу як невід'ємного елементу вправи слід додати, що він виникає не тільки з первісної експозиції, але також з мовної реакції учнів, які дають різні точки зору з обговорюваної проблемі.
Напрямні питання. При підготовці навчальної дискусії вчитель повинен продумати, разом з експозицією, також питання, за допомогою яких він має намір В«розвернутиВ» проблематику дискусії і дати їй потрібний напрямок, тим самим підтримуючи мовної стимул учнів. Так, експозиція, сформульована по темі В«Зовнішність людини В», може і не викликати належного відгуку в учнів. Проте ряд вдало поставлених питань вчителя, деталізують її, може виявитися плідним і викликати живе обговорення. Наприклад: - Does man's appearance play any role in his life? Can a person's appearance be changed at will? Which makes a young person's looks better - sports, clothes or cosmetics? Does appearance depend on the person's mood? Has the general culture of man anything to do with his looks? Can we guess the person's profession (occupation) by his appearance?
Ключові слова. При проведенні навчальної дискусії, особливо в менш підготовленому класі, може виявитися корисним уміло складений список ключових слів. Будучи лексичної В«ПідказкоюВ», такі слова полегшують учням оформляти свої думки на мові. p> Мовна реакція. Мовна реакція в дискусії приймає різні форми. Це:
1) короткі репліки декількох учнів;
2) монологічні висловлювання різної тривалості;
3) монолог одного учня, переривався окремими репліками і питаннями інших, і пр. У завдання педагога входить не тільки В«провокуванняВ» розмови, а й управління ім. Тут він виступає в ролі ведучого. p> Різниця складових частин навчальної дискусії в значній мірі визначає її типологію. Проте деякі види цієї вправи можна виділити і за зовнішніми до її структурі ознаками. Навчальна дискусія може бути:
1) тематичної (Тобто організує в зв'язку з вивченням якої-небудь теми, наприклад, В«Здоров'яВ») і нетематичні (тобто організує незалежно від теми, тексту чи іншого матеріалу, що вивчається в даний час);
2) заздалегідь підготовленої та спонтанної;
3) чисто усній; з опорою на друкарський текст, або із застосуванням візуальних засобів (наприклад, ілюстрації, схеми, плани тощо);
4) спеціально організовуваній, або проводиться в поєднанні з іншими прийомами роботи, наприклад, невеликий текст спочатку читають, переказують, ставлять до нього питання і лише потім, у розвитку цих форм роботи, - організовується обговорення.
Підготовка до веденню дискус...
