ий апарат; вправляти в правильному вимові звуків (особливо групи свистячих і шиплячих, звуків [л] і [р] ), в чіткому і ясному проголошенні слів; вчити розрізняти на слух і у вимові звуки, близькі за звучанням та вимови, правильно використовувати різну гучність голосу, темп мови, інтонаційні засоби виразності; удосконалювати фонематичні сприйняття, мовне дихання; показувати зразки літературної вимови слів; усувати недоліки звуковимови, інші дефекти мови
Організація і методика проведення занять.
У старшій групі можуть бути передбачені спеціальні заняття і досить часто проводитися вправи, вирішальні самі різні завдання виховання звукової культури мовлення. Деякі завдання з розвитку произносительной сторони мови включаються у зміст мовних занять, наприклад, при ознайомленні дітей з художньою літературою; в процесі переказу казок, оповідань, відтворення віршів; при навчанні дітей опису іграшок, змісту картин. Одночасно з рішенням основного завдання вихователь вчить дітей правильно використовувати гучність голосу, темп мови, інтонаційні засоби виразності, звертає увагу дошкільників на необхідність чітко і ясно вимовляти звуки, слова, фрази. Такий комплексний підхід до розвитку мовлення дошкільнят, коли на одному мовному занятті (часто на одному і тому ж матеріалі) вирішується кілька завдань, дає можливість вихователю раціональніше організувати заняття, зробити його при меншій витраті часу більш насиченим. p align="justify"> Основна робота з розвитку произносительной боку мови і фонематичного сприйняття у дітей даного віку спрямована на диференціацію наступних пар звуків: [с] - [з], [з] - [ц], [ш] - [ ж], [ч '] - [щ'], [з] [Ш], [з] [ж], [ц] [ч '], [з] ([с']) [щ '], [ л] [р]. Такий підбір звуків не випадковий. Спочатку вихователь вчить розрізняти звуки всередині однієї групи (наприклад, свистячі: [з] - [з], [з] - [ц], шиплячі: [ш] - [ж], [ч '] - [щ']), потім різних груп (свистячих і шиплячих), звуки [л] - [р]. Необхідність розрізнення цих пар звуків обумовлена ​​тим, що вони близькі між собою в акустичному або артикуляционном відношенні. Крім того, вони є важкими, засвоюються дітьми пізніше, неточність їх вимови найчастіше спостерігається в логопедичної практиці. Робота з диференціації цих звуків на слух і у вимові проводиться одночасно з їх уточненням і закріпленням у тих дітей, у яких вони ще недостатньо чітко сформовані. p align="justify"> Сприйняття звуків мови і їх вимова - два взаємопов'язані процеси. Це добре видно з прикладу. Якщо дитині запропонувати знайти серед кількох слів слово із заданим звуком або вибрати з фрази тільки ті слова, в яких є досліджуваний звук, то він, виконуючи вправу, часто неодноразово промовляє слова, вимовляючи в них звуки кілька протяжней, прагнучи таким чином за допомогою власної вимови проконтролювати, чи є в слові відпрацьовується звук. При затримках артикуляції у дитини, якщо його попросити визначити наявність у слові заданого звуку, поставивши йому умову затиснути мову між зубами або широко відкрити рот, кількість неправильних відповідей збільшується. Особливо помітна ця зв'язок при деяких дефектах звуковимови, недорозвиненні фонематичного слуху. Недоліки вимови звуків можуть бути однією з причин нечіткої їх диференціації на слух, і, навпаки, нечітка диференціація певних груп звуків на слух може бути причиною нечіткого або неправильного їх вимови. Тому робота з розрізнення звуків на слух повинна вестися одночасно із зміцненням апарату артикуляції, із закріпленням правильної вимови окремих звуків. p align="justify"> Практичний досвід показує, що робота по розрізненню звуків повинна будуватися таким чином: спочатку диференціація ізольованих звуків, потім звуків у словах, а потім в мові.
На початку заняття вихователь повідомляє дітям, з якими звуками їм належить працювати (використовуючи ігри або ігрові вправи). Потім вони вправляються у розрізненні ізольованих звуків на слух. Вихователь вимовляє їх у випадковому порядку, і залежно від почутого звуку діти виконують ту чи іншу дію. Наприклад, при диференціації звуків [з] і [З] вихователь пропонує їм піднімати руку, коли вони почують звук [с], і плескати в долоні, коли вони I почують звук [з]. p align="justify"> Наступний етап роботи - навчання вмінню розрізняти звуки в словах, правильно вимовляти їх, не змішуючи. Виконуючи ігрові вправи, діти по черзі вимовляють слова з диференційовними звуками. Проводячи, наприклад, гру "Хто втік?", Вихователь прибирає то іграшку, в назві якої є звук [з], то іграшку, в назві коI торою є звук [ж]. Він просить дітей правильно назвати слова, виділивши голосом диференціюються звуки: кіз-з-за, їжак-ж-жик. Для розрізнення звуків на слух дітям можна запропонувати підібрати слова з відпрацьовувати звуками (наприклад, хлопчикам - зі звуком [з], дівчаткам - зі звуком [ж]). p align="justify"> У старшій групі, перш ніж тренувати дітей у диференціації звуків у мові, сл...
