ичним втіленням соціальної педагогіки.
Однак еволюційний розвиток соціальної педагогіки в Росії не відбулося. Спочатку стався значний розрив між новою, радянською педагогікою і тим, що було накопичено педагогікою в дореволюційний період, коли сумно відому тезу В«весь світ насильства ми зруйнуємо вщент ...В» був поширений і на педагогіку. Висловлення видного педагога 20-30-х років А.П. Пінкевич про те, що необхідно забути все, написане в галузі педагогіки до революції, була підтримана багатьма педагогами-марксистами. Потім, починаючи з кінця 30-х років, коли в країні була проголошена перемога соціалізму, виникла і міцно зміцнилася тенденція замовчування соціальних проблем, які стали розглядатися як окремі, легко іскоренімие В«пережитки минулогоВ», що також не сприяло розвитку соціальної педагогіки.
У результаті в 1990 р. соціальна педагогіка була введена імперативно, В«зверхуВ». Це призвело до того, що наукова та практична сфери соціальної педагогіки почали розвиватися одночасно і у відриві один від одного: практика не могла спертися на наукові знання, так як науки ще фактично не було, а науці нічого було осмислювати, оскільки сфера практичної діяльності тільки почала формуватися.
Відбилося це і на становленні соціальної педагогіки як навчального предмета, яке також відбувалося одночасно зі становленням галузі практичної соціально-педагогічної діяльності та розвитком науки. Несформованість і тієї, і іншої зумовили те, що навчальний предмет В«Соціальна педагогікаВ» і сьогодні ще включає багато спірних, дискусійних питань, різних точок зору щодо сутності тих чи інших категорій і понять, навіть самого предмета соціальної педагогіки. p align="justify"> Ці об'єктивні обставини є факторами, що гальмують розвиток соціальної педагогіки як науки. Однак потреби практики так гострі і злободенні, що цією областю науки стали займатися багато наукові колективи: Центр соціальної педагогіки Російської академії освіти (РАО), Академія соціальної освіти, наукові колективи педагогічних університетів у Москві, Санкт-Петербурзі, Єкатеринбурзі, Омську та інших містах. Створені та активно працюють, вирішуючи теоретичні та прикладні питання соціальної педагогіки, різні громадські об'єднання та державні установи. p align="justify"> І на сьогоднішній день вже можна констатувати, що накопичилося досить багато емпіричних і теоретичних знань, які вимагають осмислення та систематизації, дозволяють виділити пріоритетні наукові напрямки, тобто створюють умови для більш інтенсивного розвитку соціальної педагогіки, оформлення її як самостійної науки. Для подальшого розвитку соціальної педагогіки необхідно також перечитати і переосмислити з нових позицій праці вітчизняних педагогів - як дореволюційного, так і радянського періодів, щоб відшукати її витоки, що відповідають культурним та історичним традиціям нашого народу. Важливе значення має і освоєння зарубіжного досвіду з метою адаптації...
