х функцій. У цих умовах навіть при найвищих передумовах інтелектуального розвитку аутична дитина не може когнітивно освоювати середу. Його розвиток тут як би змінює свій напрямок і йде переважно в руслі афективного освоєння вражень для потреб гіперкомпенсаторного аутостимуляции. Така дитина освоює способи отримання певних стереотипних моторних, сенсорних, мовних і навіть інтелектуальних вражень. Інтелектуальний розвиток цих дітей вкрай різноманітно. Серед них можуть бути діти з нормальним, прискореним, різко затриманим і нерівномірним розумовим розвитком. Відзначається також як часткова або загальна обдарованість, так і розумова відсталість.
Психологічна модель РДА:
Особливості розвитку мовлення
Використання вокалізації з метою спілкування починається задовго до того, як дитина стає здатним вимовляти слова. У нормі виділяються наступні стадії прелінгвістіческого розвитку:
p> 1) 0-1 міс. Недиференційований плач. Перша реакція на навколишнє середовище, результат тотального тілесного відповіді;
2) 1-5,6 міс. Диференційований плач. Голодний плач, плач, пов'язаний з болем у животі тощо;
1) 3-6,7 міс. Гуління. Стадія вокальної гри. Дитина і слухає звуки навколо нього і продукує їх сам. Однак спектрографічний аналіз цих звуків показав, що вони об'єктивно відрізняються від звуків дорослого мовлення, навіть коли мати намагається імітувати гуління дитини;
4) 6-12 міс. Лепет, повторення чутних звуків, складів;
5) 9-10 міс. Ехолалії. Повторення звуків, які дитина чує. Відмінність від белькотіння в тому, що дитина повторює те, що безпосередньо чує від іншого індивіда. p> Для раннього розвитку при аутизмі характерні такі особливості прелінгвістіческого розвитку: плач важко інтерпретувати, гуління обмежене або незвично (швидше нагадує вереск або крик), відсутня імітація звуків. p> Мовні розлади найбільш чітко видно після 3 років. Деякі хворі залишаються мутичної все життя, але і в тих випадках, коли мова розвивається, у багатьох аспектах вона залишається аномальною. На відміну від здорових дітей спостерігається тенденція повторювати одні й ті ж фрази, а не конструювати оригінальні висловлювання. Типові відстрочені або безпосередні ехолалії. Виражені стереотипії і тенденція до ехолалія призводять до специфічних граматичним феноменам. Особисті займенники повторюються так само, як чуються, тривалий час відсутні такі відповіді, як "так" або "ні". У промові таких дітей, які не рідкісні перестановки звуків, неправильне вживання прийменникових конструкцій. p> Можливості розуміння мови також обмежені у дітей з аутизмом. У віці близько 1-го року, коли здорові діти люблять слухати, як з ними розмовляють, діти-аутисти звертають увагу на мова не більше, ніж на будь-які інші шуми. Протягом тривалого часу дитина не в змозі виконувати прості інструкції, не реагує на своє ім'я. p> У Водночас деякі діти, які страждають аутизмом, демонструють раннє і бу...
