вчителя натхнення, пориву, творчості.
Але всякий зліт, навіть поетичний, потребує організації, хорошому знанні закономірностей процесів, володінні науково обгрунтованими формами роботи. Це важливо скрізь, особливо в педагогіці, тому що Доводиться враховувати різноманітність матеріалу і вельми неоднорідний склад учнів, їх вік, підготовку, здібності, ставлення до справи, умови життя. При всьому різноманітті урок має певні цілі, завдання, єдині вимоги.
Освітні, розвиваючі та виховні цілі неможливо розчленувати на ізольовані частини, розділи, періоди уроку, як правило, вони реалізуються. В ході уроку одночасно, хоча і можливо на тій чи іншій стадії посилення тих чи інших функцій залежно від змісту матеріалу або форм занять.
Головне вимога до уроку - це досягнення мети, засвоєння досліджуваного матеріалу. Вчити потрібно на уроці. Неприпустимо обмежувати урок повідомленням нового матеріалу і контролем. При такому підході основна тяжкість роботи учня падає на домашні завдання, виконання яких завжди важко і далеко не завжди ефективно. Ми розуміємо, що програма насичена, навчальних годин на предмет мало, і все на уроці зробити не можна. Проте найголовніше має бути засвоєно на уроці, інакше успіху в навчанні не добитися.
Перетворення уроку в пасивне проведення часу учнів (сиди, слухай) призводить до колосальної марної витрати часу при вкрай низькому ККД. Про це писав ще Ушинський: В«Весь тягар шкільних занять при такому викладанні, вельми легкому для вчителя і тому вельми вживано, падає на учня! Просидівши без всякої користі битих 6 годин, пропустивши, цілком ймовірно, половину пояснень, він повинен сам підготувати урок в години, вільні від класу. Скільки марно втраченого часу В». (Ушинський К.Д. Вид. АПН РРФСР. М., т. 2, с. 216.)
Головна завдання вчителя активізувати уроки, домогтися включення учнів у роботу на всіх етапах діяльності, змусити учня працювати, працею здобувати знання, всі сорок п'ять хвилин уроку напружено працювати.
Урок може проходити стихійно, за шаблоном, відома схема уроку склалася давно: опитування - пояснення - завдання додому. У цій схемі немає нічого одіозного, вона об'єктивно відображає складові частини навчального процесу. При цій же схемі урок може бути вдалим і невдалим. Коли ми говоримо про стихійність процесу, то маємо на увазі НЕ схему, що не форму занять, а його сутність, зміст і використання методів. При стихійному процесі формально все правильно: і опитуються учні, і більше або менш вдало пояснює вчитель і проводиться закріплення, самостійна робота, вчасно даються завдання додому. Такі заняття не даремний: діти щось роблять і в якійсь мірі засвоюють матеріал. Але цей процес не регулюється, він проходить як би само собою. За цією ж схемою урок може бути і іншим, ми говоримо керуючим, тобто забезпечує відповідний рівень засвоєння матеріалу. Якщо вчитель буде міркувати так: пояснюю я добре, питаю регулярно, що ще від мене треба? Не з...
