нає учень? Так це тому, що він не вчить, не намагається, лінується, будинки за ним не стежать, а деякі просто не здатні, нова програма ім непосильна - ось і результат.
Дійсно, вчитель пояснює добре і питає суворо, але цього виявляється мало. Формальний підхід до уроку неминуче програмує серйозні відставання значної кількості учнів, і нездатності і лінь далеко не завжди тому причина.
Коли ми говоримо про керований процесі, ми маємо на увазі насамперед регуляцію: усвідомлені, продумані вчителем дії, по-перше, що включають всіх учнів в роботу, по-друге, коригувальні процес навчальної діяльності школярів з засвоєнню матеріалу, по-третє, що розвивають навички навчальної праці.
Учитель, як диригент в оркестрі, стежить за роботою всіх учнів, знає їхні можливості, пояснює з урахуванням розвитку та підготовки, не допускає відставання, вчасно виявляє прогалини і заповнює їх, забезпечує конкретне розвиток дітей. Так проводити уроки набагато складніше, ніж здійснювати формальне навчання в розрахунку на так званого середнього учня. Весь сенс педагогічного майстерності в умінні вибрати методи і прийоми роботи, що регулюють формування знань всіма учнями саме в процесі навчання. Немає більшої біди в школі, як прагнення все перекласти на позакласну роботу: у школі пояснювати і питати, вдома - вчити. Деякі вчителі так і запитують: В«Вивчив матеріал? Відповідай! В»p> Ми глибоко переконані, що вчити потрібно в класі, на уроці, в школі. Домашні завдання розширюють, поглиблюють знання, але вирішальне їх придбання відбувається в процесі навчання на уроці. Кращі вчителі це засвоїли і домагаються прекрасних результатів на основі постійного вдосконалення майстерності керування навчально-пізнавальною діяльністю учнів у процесі навчання. І одним з аспектів удосконалення педагогічної майстерності вчителя є оволодіння теорією і технологією структурування навчального матеріалу з урахуванням прогнозування структур діяльності школяра на уроці. [4, с. 54-60]
4. Інші форми організації навчання в школі
У сучасній школі настільки сильна традиція класно-урочної організації навчання, що багатьом іншим, причому найрізноманітніших, формам навчальної роботи прагнуть надати урочну форму. Так з'являються урок-гра, урок-подорож, урок-екскурсія, урок-диспут і т. п. І все ж багато видів корисної діяльності або неможливо здійснити за партою, або просто не можна укласти в 45 хвилин. Їх і іменують В«іншимиВ» (на відміну від уроку), іноді додатковими формами навчальної роботи.
Екскурсія - форма навчання, сполучена з виходом за межі школи для вивчення предметів і явищ у їх природному вигляді. Завдання проведення екскурсій різноманітні: спостереження за об'єктами для розширення пізнавальної бази, для аналізу, узагальнення знань і знайомства з їх практичним використанням. Різноманітні і види екскурсій: спостереження за процесами, зустрічі з людьми, які виконують громадські та д...
