хоплення, насолода красою і т.д.). Наприклад, на ділянку прилетіла зграйка снігурів, на небі з'явилася веселка, робочі ремонтують дах веранди і т. п. Зміст занять, пов'язаних з наглядом, поступово ускладнюється: вибираються більш складні об'єкти спостереження, поглиблюється план його, розглядаються нові сторони явищ, намічається перехід до пізнання зв'язків між ними.
У навчанні дошкільнят використовують різні види спостережень: короткочасні і тривалі спостереження, а також повторні і порівняльні. Тривалі спостереження дають можливість знайомити дітей з процесом розвитку, зі зміною стану того чи іншого об'єкта, що представляється необхідним матеріалом для розвитку розумової діяльності (порівняння, розрізнення, виділення істотних ознак, встановлення причинно-наслідкових зв'язків). Для тривалих спостережень підбирають різні об'єкти, що знаходяться в стадії перетворення, зміни, розвитку (будівництво будинку; птиці, що прилітають на ділянку дошкільного закладу; рослина, що вирощується в куточку природи чи на городі, в квітнику). p align="justify"> Порівняльні спостереження становлять особливу цінність для розвитку розумової діяльності дітей. Дітям середнього дошкільного віку пропонують для порівняння два безпосередньо спостережуваних об'єкту: горобця і ворону, березу і ялина. Старші дошкільнята можуть порівнювати спостережуваний об'єкт з іншим, безпосередньо не сприймаються в даний момент (порівняння за поданням): автобус і трамвай, річка і ставок, газета і лист, сквер і ліс. p align="justify"> Для ознайомлення дітей з тваринним і рослинним світом, природними та суспільними явищами організовуються спостереження, планомірне, більш-менш тривале вивчення предметів або явищ навколишнього світу. Цілеспрямоване спостереження може здійснюватися тільки при керівної і спрямовуючої ролі вчителя, а найбільш глибоке осмислення спостережуваних об'єктів можливо в процесі подальшої активної та пізнавальної діяльності школярів. p align="justify"> Учні не тільки пізнають навколишній світ, а й набувають, вдосконалюють спостережливість (уміння бачити, помічати, фіксувати, розпізнавати, порівнювати і т. д.). Спостереження організовуються не тільки на заняттях, але і в повсякденному житті. Діти спостерігають за погодою, за поведінкою і звичками тварин, змінами в розвитку рослин, в неживій природі, за змінами в сезонних явищах. Організовується спостереження суспільних явищ; діти спостерігають працю дорослих, рух транспорту, оформлення міста до свята та ін Наприклад, для спостереження праці діти йдуть до місця жвавого руху транспорту. У попередньої бесіді вихователь виявляє, які правила вуличного руху відомі дітям, чи знають регулює рух транспорту і пішоходів на вулиці, нагадує про правила поведінки під час екскурсії. У заздалегідь наміченому місці педагог розмішає дітей так, щоб усім було добре видно проїжджу частину вулиці і в той же час, щоб була забезпечена безпека дітей. Потім він звертає увагу на основні об'єкти спостереження - на рухомий транспорт, пішоходів, світлофор. Щоб спостереження було цілеспрямованим, він задає питання: В«Що робить міліціонер-регулювальник? У якій послідовності спалахують вогні світлофора? Чи є ще які-небудь знаки на вулиці, які регулюють вуличний рух? В»Після чотирьох-п'ятихвилинного спостереження діти розповідають, що вони побачили. Вихователь уточнює деякі відповіді, підводить підсумок спостережень. Після повернення в дитячий сад він пропонує ще раз згадати, що вони дізналися і побачили під час екскурсії, пропонує побудувати з будівельного матеріалу або піску вулицю міста зі світлофорами знаками вуличного руху. p align="justify"> Для спостереження вибираються таке місце і такі моменти, які дозволяють дітям побачити найбільш характерні особливості спостережуваного об'єкта; питання і вказівки повинні привернути увагу дітей до різних ознаками спостережуваного об'єкта. Під час спостереження вся увага повинна бути спрямована на об'єкт. Спостереженнями передувати бесіда, в якій виявляються знання про спостережуваний об'єкт, можливі хибні уявлення, даються вказівки, на що слід звернути увагу. p align="justify"> Ефективність методу спостереження забезпечується при виконанні вихователем наступних вимог: об'єкт спостереження повинен бути цікавий для дітей, так як за наявності інтересу формуються більш виразні подання; повинна бути ясність і конкретність постановки перед дітьми мети, завдань спостереження, що забезпечує повноту сприйняття (будемо спостерігати за кроликом, потім його намалюємо, придумаємо про нього оповідання); планомірне, послідовне розгортання процесу спостереження у відповідності з поставленими завданнями, особливостями об'єктів; об'єкт спостерігається в таких умовах, які дозволяють виявити його характерні особливості. Тому слід проводити спостереження в природній обстановці (кролика краще спостерігати на галявині дитячого саду, а не в груповий кімнаті і т.п.); облік віко...
